讓課堂“動”起來

陳佳敏

小學英語教學應注重對學生英語綜合素質的培養，利用形式多樣的教學活動，有計劃、有目的地培養學生英語學習能力、問題探究能力與實際應用能力。這需要教師讓小學英語課堂“動起來”——鼓勵學生大膽開口講英語，為學生創設靈動、有趣的英語學習氛圍。將課本劇應用到英語課堂教學中，能滿足學生個性化學習需求，從多個方面鍛煉學生的英語能力，提升英語教學實效性與有效性。

一、寓教于樂，激發興趣，提升課堂效率

受到語言環境與母語影響，小學生從對英語的完全陌生到熟練應用需要一段較長的時間，有些小學生因為一直找不到科學的學習方法，導致英語成績也很難有所突破。除了學生沒有進入英語學習的最佳狀態，傳統的灌輸式教學模式無法有效激發學生學習興趣，久而久之，學生就會對英語學習產生抵觸感，難以產生英語學習熱情。課本劇在很大程度上改變了傳統英語課堂的沉悶氛圍，增加了師生、生生之間的互動，提高了小組合作的默契度，使學生可以在表演中完成知識學習。

小學生的學習行為很大程度受個人興趣支配，對某一門學科的學習熱情也離不開興趣的激發，因此教師應創新教學方法，采用科學教學方法提高學生的學習動力，使課堂學習、互動氛圍達到理想狀態，這樣開展形式多樣的教學活動也會變得更加順利，學生課堂學習效率亦會隨之提升。將課本劇應用在小學英語教學中符合學生個性化學習需求，教師可借助課本劇豐富教學內容，拓展學生英語知識，實現課堂教學的有效外延。

二、聯系實際，確定課本劇教學的主題

小學生對于英語比較陌生，加之生活閱歷少，如果學到的英語知識脫離實際生活，那么就很難與真實生活建立聯系，導致英語學習效果差。因此，教師在課本劇的設計中要聯系生活實際，要在真實的生活情境中尋找課本劇的素材。課本劇是對教學內容的形象化設計，是將抽象的英語語法、詞組、語義等化為具象的過程，是對傳統教學模式的優化。一個優秀的課本劇設計首先應該確定主題，主題要能夠引發學生思考，引導學生善于在生活中挖掘素材，建立英語課本劇與生活的聯系。

設計“Chinese New Year”的課本劇時，教師要讓學生明晰本節課的重點內容，包括語法、詞組、單詞等，這篇課文講述的是中國新年，介紹了中國人過年的風俗習慣，渲染了中國年的濃厚氛圍。對于過年，小學生不但不會感到陌生，還都有十分濃厚的興趣。教師可以讓學生談談自己對過年的認識，再將在家過新年的情景設計成課本劇。教師要幫助學生理清課本劇的主題制訂思路，提示一些能夠應用到的單詞，然后再把課本劇的設計交給學生，并讓他們進行表演。

三、發揚教師自主創作精神，培養學生發散思維能力

傳統小學英語課堂教學中，教師常常圍繞語法和詞匯進行細致講解，該種固化教學模式大大降低了學生英語學習興趣與能力。同樣，現階段大多數小學英語課本劇教學，基本都遵循固定的教學模式，即教師讓學生按照教材內容設計課本劇。其實這種課本劇的設計雖然能夠幫助學生鞏固知識，但是局限性較大，而且創新性也不足，無法真正提升學生的英語綜合能力。因此，小學英語教師要善于優化及創新教學形式，爭取在課本劇創作中擴大學生的知識面，發展學生的邏輯思維。

在課本劇的創作上，教師應盡量調動全體學生的參與積極性，不能僅僅突出個別英語能力強的學生，也要為能力弱的學生提供更多的表現機會，同時在創作思路上要尊重學生的意愿，不將自己的主觀思想強加給學生。例如：教學“The Lion and the Mouse”時，課本劇的設計時可以不按照原文，而是引導學生展開想象，比如：想一想在小老鼠發現被困住的獅子之前，獅子向其他小動物尋求幫助的情景。教師可以引導學生從不同的角度思考這個故事的寓意，重點創編獅子與小動物之間的對話，將獅子的情感變化體現出來，以此挖掘學生的思維發散潛能。

四、利用問題引領，理清課堂教學思路

采用課本劇課堂教學模式，教師要時刻發揮引導作用，借助問題帶領學生理順表演思路。在教學實踐中不難發現，很多學生在課本劇的表演過程中，由于英語單詞記憶不扎實，經常會出現忘詞的現象，導致表演思路中斷，情緒也受到較大影響，自信心造成打擊。為了避免學生出現忘詞現象導致課本劇中斷，教師可以運用提問的方式給學生一些提示，引導學生隨著教師的問題將劇情串聯起來，這樣表演過程會更順利。在問題的設計上，要注意層層遞進，突出問題的針對性，真正起到提示作用。

五、加強學生間的合作，豐富學生課堂學習體驗

小組合作能夠培養學生團體合作意識，促進學生英語語言交流能力與應變能力。可在現階段的小學英語教學中，雖然合作學習應用廣泛，但效果還沒有達到理想的狀態，比如小組合作形式老套、缺乏新意，小學生興趣不濃厚，隨便應付了事；課外延伸不足，沒有起到拓展學生認知的作用。基于此，小學英語教師可采用“課本劇+小組合作”的教學模式，杜絕傳統“啞巴式英語”的弊端，以課本劇的形式讓學生將英語說起來、練起來，借助課本劇創新合作學習的模式。

六、采用多種評價模式，增強學生學習信心

學習評價是對學習的總結，評價的目的是發現問題，不斷改進，從而促使學生進步。學生自主設計完成的課本劇，需要教師將評價權交到學生手中，且評價流程也應該由學生自主完成，這既是對學生的鍛煉，也是充分尊重學生主體地位的體現，有助于學生自主發現問題、自主改正問題。

以“The Kings New Clothes”這節課的課本劇設計為例，在劇情設計上，有些學生對國王和小男孩的臺詞進行了改編。當小男孩勇敢地說出了國王并沒有穿衣服這一事實時，學生又給國王加了一句臺詞：“Kill the boy， he is foolish.”這樣的改編，似乎與原文的故事結局產生了出入。但在課后評價中，教師并沒有參與其中，而讓學生自己對課本劇效果進行評價。學生指出，這句臺詞的設計更能體現出國王的兇殘暴虐，正是因為他專制跋扈，才導致百姓不敢說實話，最后是勇敢的小男孩揭露了真相，這樣更緊扣故事的主題思想。由此可見，評價是課本劇教學的關鍵環節，引導學生自主評價，學生能夠更深刻地理解劇本內涵，對爭議之處也能夠提出自己的見解，同時也能加深教師對學生思維的了解。

（作者單位：江蘇省南通市海安市李堡鎮中心小學）

責任編輯：王 燕