初中物理實驗中互動主題式教學法的應用

葉斌

初中物理學科之所以設置實驗課，其目的在培養學生實踐動手能力，希望學生通過觀察實驗現象去完成知識點的質疑、猜想，從而提升對物理知識點的理解程度。而《義務教育物理課程標準》提出了“面向全體學生”的基本理念，在日常物理實驗課堂教學中必須尊重學生主體地位，注重實驗教學課堂各種主題式互動教學模式的開展，從而引導學生去培養實踐動手能力。

實驗課作為初中物理教學中必不可少的組成部分，是教師與學生之間一起去發現、感受、體驗物理學科的過程，因此，注重互動主題式教學法是初中物理實驗教學的重要落腳點，將互動主題式教學法應用于初中物理實驗中，能夠最大限度地增強和提升學生物理實驗探究能力，促進學生全面發展。

一、互動主題式教學法的內涵

從字面意思理解，互動主題式教學法就是將師生之間或學生之間的主題互動作為教學中的基本教學方法，旨在調動學生主觀能動性，從而實現教學目標。具體而言，互動主題式教學法有著以下突出的優勢。

1.利于實驗課堂氛圍的改善

在以往物理實驗課中，互動主題式教學法并不受重視，導致課堂氛圍較為沉悶。在這種缺乏互動的氛圍中進行實驗教學，學生表現為被動觀察實驗現象，探究實驗現象本質的思維不能得到有效發散。而在物理實驗課中強調互動交流，如互動思辨、互動探討，這可有效改善課堂氛圍，使課堂中學生的聽、做和理解能力都隨之提升。

2.利于規范學生的自主學習

自主學習是新課程標準中強調的教學理念。在物理實驗中，當學生有自主探究的行動時，才能真正做到自主設計實驗，自主思考控制變量，自主完成實驗，才可對實驗現象記憶深刻。但是，初中學生在思維上仍不成熟，物理知識基礎也比較薄弱，故過度的自主學習、自主完成實驗很可能“跑偏”。為避免這些現象發生，物理實驗課堂中的教生互動至關重要，教師需在互動中為學生設置實驗主題、實驗問題或實驗目標，從而規范學生在實驗中的自主學習和思考方向。

3.利于課堂信息交換和理解

以往物理實驗課缺少互動主題式教學，學生學習得怎樣，課中哪些知識點學習不到位，哪些教學內容尚需再講解等，這些內容教師很少與學生互動，較難在第一時間了解到。如果師生之間有充分的互動，教師就能及時了解學生的學習狀況，從而幫助學生解決問題，避免問題的堆積，這有利于課堂信息交換和理解。

二、互動主題式教學在初中物理實驗課中的應用

將互動主題式教學應用于初中物理實驗課中，必須遵循物理實驗課堂的時間順序線，在理論教學環節、引導質疑環節、設計實驗環節、反思反饋環節都滲入相應的互動主題。怎樣融入呢？本文以“杠桿原理實驗”課堂教學為例，對互動主題式教學法的應用給予說明。

1.基礎理論中的探究式互動主題式教學

雖然實驗屬于現象探究，但這個現象探究過程必須建立于夯實理論基礎之上。在自主實驗前學生有著足夠的理論基礎，才能真正了解實驗目的，有效完成實驗過程，故初中物理實驗的第一個教學環節必須從基礎理論知識開始。

在“杠桿原理實驗”這一實驗課中，將互動主題式教學法融入其中可分兩步，但這種模式需要注重探究性互動，可通過引入和導學兩個步驟實現。如在互動引入中，“給我一個支點，我能撬動地球”這句阿基米德的名言就是一個很好的話題，兩個人挑水的趣味視頻也可作為一種有效的引入方式。此外，還可引入生活中的杠桿相關實物，如秤、蹺蹺板等，這些互動引入可讓學生的注意力迅速集中，引發其主動思考和探究。而在互動導學時，最有效的形式就是問題導學法。這需要設置一些具有探究性的主題、問題或目標，讓學生在師生互動探究中思考，如讓學生探討“阿基米德的名言是否可行”，也可讓學生們探討“為什么兩個人抬水時，兩人承受的重量不一樣呢”等等。

2.基礎理論深入理解中的質疑式互動主題式教學

即使在基礎理論教學中融入探究性互動教學，也有可能讓學生更加疑惑，他們可能會在問題探究后出現新的問題。例如，對于杠桿原理知識，學生通過基礎理論學習知道其兩個重要變量為力臂距離和力的大小，而對于這個杠桿原理知識點，實驗之前教師肯定是特別強調的，而正是這種特別的強調可能會讓學生的思維固化，讓學生考慮不到其他變量對實驗結果的影響。此時，在基礎理論的深入理解中，教師可進行質疑式互動主題式教學，讓學生在不斷的質疑、不斷的猜想和不斷的假設中，進行多角度和深層次的自主思考。如可以讓學生發散思維猜想地面平衡、傾斜度等變量對實驗結果的影響等。

3.自主實驗中的合作式互動主題式教學

在質疑式互動產生質疑和假想后，教師應在互動教學中幫助學生弄清實驗目的、實驗方法及實驗干擾項，讓學生有能力通過實驗去驗證自己的猜想。在物理實驗的自主操作中，可以開展合作式互動主題式教學。

例如，在杠桿原理的自主實驗中，雖然實驗本質只有兩個有效變量（即力臂距離和力的大?。?，但是我們還是應該讓學生發散思維，例如探討地面水平情況是否會對實驗結果產生影響，這需要教師在合作式互動中讓學生了解，讓學生自主設計實驗去驗證。在實驗中還應增加互動性，從而切實加強實驗教學有效性，尤其需要注重小組合作探究，不僅增加學生之間的互動與協作，也能降低實驗難度，提升實驗教學效果。對于難度較大的實驗而言，小組合作式互動通常會更有效果。如本堂杠桿原理實驗教學中，可采用兩人一組的自主實驗模式，讓學生一人實驗操作，另一個人記錄實驗數據，且讓二者角色互換進行實驗驗證。

4. 課堂總結中的反思式互動主題式教學

總結反思并反饋也是初中實驗課中不可缺少的部分，是實驗教學的重要環節。課堂總結中的反思式互動主題式教學，總結反思主體雖然是學生，但也需要教師引導開展、學生之間合作反思，讓師生之間或生生之間對整個實驗過程進行回顧，從而總結實驗經驗，讓學生明確實驗未做好之處、需要改進之處?？偨Y反饋主體則為教師，具體是指教師評價本次實驗教學結果，評價學生在實驗中的表現，對表現良好的學生給予充分肯定，從而挖掘其最大學習潛力，而對表現不佳的學生也要給予鼓勵并指出其問題，以期持續改進。

總之，作為實踐性很強的一門學科，物理教學通常需要通過實驗來展示、論證物理現象。物理實驗教學中強調核心素養培育，如何落實則是教學的難點。實踐證明，良好互動不僅是課堂教學中的基礎要素，也是確保課堂有效性的關鍵。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區蘆墟初級中學）

責任編輯：劉衛紅