動漫情境在初中地理課堂的運用探究

王菲菲

教師利用多樣的動漫素材為學生創設場景，聯系實際，打造趣味初中地理課堂，能激發學生學習地理的積極性。筆者以“人類的聚居地——聚落”為例，結合“哆啦A夢”系列動漫電影《大雄的創世紀日記》，探究動漫情境在初中地理課堂的實踐應用。

一、動漫情境教學

動漫，顧名思義，動畫+漫畫。根據定義，動畫比漫畫的范圍更廣，漫畫是指運用簡單的或夸張的手法，去創造一幅或多幅關于生活或者時事的圖畫，而動畫不單指漫畫，而是集FLASH、電影、攝影、文學、音樂等多種藝術形式于一體的綜合藝術。情境教學指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設具有情緒色彩、生動而又具體的場景，從而引起學生的學習興趣，能夠幫助學生理解教材，并能夠使學生的心理機能得到發展的教學方法。

借助動漫情境教學，打造趣味初中地理課堂，可以激發學生學習地理的積極性。動漫情境的創設，從形式上可以分為以下幾類：

一是漫畫型。利用一幅漫畫或多幅漫畫，趣味展示一種地理事物或現象。

二是有具體地理指向性內容的動畫場景。利用動畫素材，聯系生活實際，把過于抽象的知識點文字內容轉化為具體的動畫場景，使學生能夠較為容易地理解，從而產生共鳴，獲得新知。

三是無具體地理指向性內容，利用動漫人物或故事情節推動地理課堂。尋找故事線，串聯知識點，增加地理課堂的趣味性，激發學生學習熱情，讓學生在預設的情境中主動學習、創造性地學習，促進學生地理思維的發展。例如“極地地區”這一章節知識點可以和動畫電影《哆啦A夢之南極冰冰涼大冒險》故事線有機融合。

二、動漫情境在“人類的聚居地——聚落”的運用

1.尋找合適的動漫情境，增強地理課堂吸引力

“人類的聚居地——聚落”這一章節的知識點主要涉及聚落的定義、聚落和自然環境的關系以及聚落的保護開發這三大塊內容。學生在之前的學習中已擁有一定的地理知識，那么如何借助一定的情境讓學生更積極地去參與課堂？為了更貼近學生，筆者選擇了從動漫入手，尋找貼合主題的、學生熟知的動漫或者動漫形象，故本節課的標題取名為“哆啦A夢之大雄的創世日記”?；蛟S學生并不知曉這一部動漫電影的情節內容，但是對于哆啦A夢和大雄這兩個動漫人物是比較熟悉的，對之后的情境設置亦具有好奇心。

2.知識點情境串聯，保持好奇心

結合“聚落”一節的知識內容和動漫電影《大雄的創世紀日記》，筆者以大雄的觀察日記為主線，設置情境，串聯整節內容的知識點，連貫故事線。

在導入情境的設置中，播放動漫電影的主題曲《哆啦A夢之歌》，以輕松愉悅的方式告知學生地理課堂的開始，集中學生的注意力，隨后展示哆啦A夢主要人物的劇照，通過提問的方式，拋出問題——主人公大雄又遇到了什么麻煩事——吸引學生進入課堂。緊接著播放導入視頻，借助哆啦A夢提供的模擬地球道具，告知學生大雄要完成暑期觀察日記的撰寫，因而需要大家的幫助，隨后列出整個動漫情境的主題及本節地理課的任務，提升學生的學習興趣。

在之后的情境設置中，以觀察日記的時間線串聯起大雄的觀察日記：

情境一（大雄的觀察日記1）：通過展示地球模擬道具中不同時間段產生的人類聚落的圖片，讓學生說出聚落的定義。為進一步明確聚落的分類，展示鄉村（農村、漁村、牧場）和城市不同聚落的短視頻。最后，以表格的形式歸納鄉村和城市的異同點，形成完整的知識結構。

情境二（大雄的觀察日記2）：展示四大文明古國（古中國、古埃及、古巴比倫、古印度）片段。人類聚落的繁華造就了人類文明的誕生，聚落為什么在此形成？大雄得到黃河、長江流域的相關地形圖和氣候圖，你能幫助大雄尋找到世界上最早出現聚落的地區有什么自然條件優勢？在此情境中，原本枯燥的知識點加上動漫情境故事，讓學生更有動力、更積極地去探究原因，也可以充分發揮學生的主觀能動性和創造性，更愉悅地去接受新知。

情境三（大雄的觀察日記3）：聚落演變，大雄觀察到不同聚落的形態不同、不同聚落中的特色民居建筑也不同，為探尋原因，大雄同哆啦A夢在模擬地球中去當地考察獲取了第一手材料（聚落形態照片、特色民居照片、氣候類型圖等）。此片段情境主要涉及的知識點是聚落形態以及民居建筑同自然環境的關系，由于通過“情境二”學生已知曉該如何去分析，教師可以大膽放手，讓學生自主去探尋聚落形態及民居建筑與當地自然環境的關系。

情境四（大雄的觀察日記4）：在歷史長河中，人類的聚落不斷演變，有些聚落被較為完好地保存下來，成為世界文化的瑰寶，你能幫助大雄完成觀察日記的最后一部分嗎？說一說你所知道的被列入世界文化遺產名錄的聚落，我們該如何去保護和發展它們？此片段情境知識來源于學生的生活，從學生的視角出發，樹立正確的人地觀念。

通過一整個系列的情境導入，原本零散的知識點因動漫故事情境的整合，變得更具有連貫性與趣味性，構建了知識框架，加深了學生的記憶。

3.整合重難點，提升地理綜合思維

本節課的重難點主要放在聚落和自然環境的關系這一部分內容上，涉及聚落的形成、發展和自然環境的關系，以及民居建筑和自然環境的關系這兩方面。針對這兩部分內容，通過動漫情境的引入，組織學生以小組合作的學習方式學習新知。

組織學生分析“世界上最早出現聚落的地區在自然條件上有什么優勢？”這一問題上，給予學生充分的提示材料，把問題目標化、具體化，提供探究思路，引導學生多角度分析地理問題，發展地理的綜合思維。

三、反思

運用動漫情境教學時，不能喧賓奪主。地理這一門學科涉及面非常廣泛，并不是每一章、每一節的內容都適合動漫情境的創設，不能生堆硬砌，為了創設情境而創設情境。

從學生視角出發，創設情境時，選擇和所教學生年齡段相符的動漫素材內容。在為“人類的聚居地——聚落”這一章節創設情境的過程中，筆者一開始選了另一部動漫電影作品——《機器人瓦力》，但在授課的過程中，發現大部分學生都沒看過這部動漫電影，也不認識主人公，因此大大削減了學習熱情，所以教師在尋找動漫素材時，必須從學生具體情況出發。

教師的引導與態度也決定了整節課的基調。動漫情境的創設是為了讓學生提升興趣，增加課堂趣味，從而激發學習熱情，但在學生偏離課堂軌道時，教師要及時糾正，讓課堂回歸正軌。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學）

責任編輯：王 燕