淺析優質提問在高中思想政治課中的運用

陽源

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”提問是中學課堂教學必不可少的一種手段。隨著新課程改革的推進，課堂提問的重要性日益突顯。在教學過程中，課堂提問方式更注重啟發式引導，促使教師把課堂提問權還給學生，培養學生成為真正的實踐者、思考者、研究者。然而，在當前高中思想政治課教學中，課堂提問仍然存在很多問題。教師需進一步反思當前高中思想政治課堂提問存在的問題并提供解決策略。

一、高中思想政治課堂優質提問內涵

提問是貫穿于整個教學活動的“生命線”，幾乎每個教師都會運用，而優質提問更是受到當今思政課教師的喜愛。

1.優質提問定義

優質提問被首次定義是由美國著名教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯共同提出的——“優質提問是一個源于對優質問題的呈現，聚焦注意、促進思考和促成學習的過程”。此后，也有部分學者對優質提問進行界定，但尚未形成權威的界定框架。一個優質提問就像是學生思想的引誘器，也是開啟學生思維的動力閥門，能使學生的思維像浪潮一樣洶涌澎拜。它能使學生更清晰地對書本知識進行融會貫通，更能啟發學生對知識的情感升華，真正做到內化于心、外化于行。在教學中，教師的提問可以貫穿于學生在整堂課中的思維，鼓勵學生真正學會獨立思考，是整堂課的點睛之筆。教師應提前精心準備優質問題，在教學過程中從學生的回答中檢測學生的掌握水平和知識吸收能力，得到及時反饋，對自身教學做出相應調整，確保教學的實效性。

2.優質提問特征

高中思想政治課堂優質提問的特征是區別優質的標志，它對于提問質量的高與低，以及如何進行優質提問都非常重要。筆者根據高中思想政治課的學科特點和優質提問的內涵，總結了高中思想政治課堂優質提問三個方面的主要特征。一是啟發性。在授課過程中，啟發是重要的授課環節，它的方法和手段多種多樣，但提問是最便捷、最有效的啟發手段之一。學生在思考過程中常常會出現思維受阻的狀況，而優質提問則是一支課堂“保鮮劑”，及時給予學生思維暗示與引導，幫助學生深入思考，使其茅塞頓開。二是層次性。新課程標準的核心素養是尊重學生的身心發展規律，促進學生全面發展。高中思想政治教師需要從學生個體差異入手，在教育時堅持因材施教。在教學過程中，因材施教體現在課堂提問是否有層次性。授課過程中，需要避免“尖子生吃不飽，中等生無所獲，學困生無法消化”的現象。三是情感性。高中政治課優質提問的情感性特征主要指的是非認知方面即促進學生學習的情感發展，具體表現在鼓勵學生提問、激發學生興趣、提高學生專注力等方面。在思想政治課教師授課中遇到晦澀難懂的知識時，一個優質提問可以吸引學生學習興趣并且提高學生對學習的專注力，促進學生提出自己的想法與問題。

二、高中思想政治課堂提問存在的問題

在高中思想政治課堂上，提問是將教師想要講授的內容轉換為學生所理解吸收的知識的一種契機。然而有些教師并不了解提問教學的本質，簡單地理解為是對話式的教學，不考慮問與答之間是否能真正激發學生學習的內生動力與興趣。就教學的提問現象而言，當前高中思想政治課堂主要存在以下問題。

1.優質問題準備不足

在課堂教學中，問題設置是影響教學質量水平的關鍵。首先是部分教師對于各層次的學生知識基礎掌握不透徹，在教學過程中往往是通過學生是否舉手示意來判斷學生是否聽懂。比如部分教師往往為了營造一種熱鬧的課堂氣氛，從而熱衷于一般疑問句的句式，可知課堂充滿了“是”或者“否”的回答，間接性地限制了學生的思維，產生既讓優等生“吃不飽”，也不能顧及中等生和基礎薄弱的學生的現象。其次是優質問題并沒有體現在教學設計上，在教師備課的過程中并未精心設計教學重點與難點。學生在重、難點上有困惑卻未能得到解惑。問題的積累會制約學生學習與思考的積極性，使得學生產生挫敗感，懷疑自己的學習能力，喪失對這門課的興趣。最后是問題設置的難度過小或者過大。對一些教師提出的問題，學生可以不假思索地回答，這樣的問題不能使課堂“活”起來。而有的教師提出的問題則難度過大，也會使課堂陷入沉悶的狀態。

2.等候時間過短

等候時間是指教師在提出問題后以及繼續追問或者學生回答問題前的停頓時間總和。當前有許多教師為了能在課堂上給學生灌輸更多的知識，從而壓縮學生思考問題的時間，導致學生熱衷于標準答案，造成答案信息量與質量被限制。這樣快節奏的課堂提問模式使得學生幾乎沒有時間停下來思考。要解決這個問題，需要教師在提出問題之后，將等待時間延長。一項研究表明，教師提出問題后，應至少等待3秒鐘。學生如果沒有足夠的時間接收與吸收知識，就無法充分回答輸出知識答案。還有的教師追求課堂提問的數量，比如每提一個問題，學生如果不能及時回答，教師會立即詢問其他同學，從而會忽視一部分學生，導致這部分學生不愿意主動思考甚至會逃避回答問題，大大降低了學生的學習積極性。

3.理答評價隨意化

理答是指教師對學生回答的評價與反饋，其不僅僅起著測驗、選拔的作用，還具有引導作用，也是反映教師與學生之間互動質量的重要指標之一。因此，教師需要認真傾聽與分析學生的回答內容，對學生的回答提出有針對性的建議，給予學生肯定與鼓勵，幫助學生解答疑惑，激發學生學習的興趣與熱情。部分教師第一時間獲取了學生的答案后，只要符合標準答案就給予單一評價即簡單的肯定，對于模棱兩可的答案則是直接給出標準答案，而且常常會忽視評價，對于不同的解題方法和答案則是隨意評價，這樣的提問就沒有什么意義，也使得學生的學習熱情銳減。長此以往，學生會對答案正確與否感到麻木，不會主動思考，只會對教師給出的答案產生依賴性。許多教師忽視對學生引導評價，不能使學生體驗獲取答案的成功感，這樣的處理方式較為消極。教師能否公平地評價學生的回答與能否及時地向學生提供適當的反饋，是衡量理答評價有效性的關鍵。

三、高中思想政治課堂的優質提問策略

通過分析高中思想政治課堂的提問誤區可知，高中思想政治課教師需要合理應用教師提問策略，保障優質提問的作用發揮，提升思想政治課教學的有效性，切實培養學生的思考能力和學習內驅力，為學生的未來就業發展奠定堅實基礎。

1.創設優質問題是課堂提問的“保鮮劑”

首先，教學目標是優質提問的出發點和落腳點。在課前，教師應根據學情與教學目標的不同，巧妙地設計教學提問環節以達到學生全面發展的目的。課堂提問設計主要是指教師備課時，科學合理地針對教學內容設計問題。課堂提問的設計間接性地影響著課堂的效率，經過精心設計可以增強學生的學習效果，促進學生思維力的發展，提升學生解答問題和學習的能力。這一過程需要教師斟酌每一個教學環節，保障所提的問題能符合學生的認知水平。其次，教師在提問過程中的表達應言簡意賅，如果問題表達得不清晰，學生則無法理解教師所傳達的知識點，更談不上回答問題了。教師的表達能力也是建立在自身專業技能之上，如何發展好自身的專業技能是創設優質問題的關鍵，是課堂提問的“保鮮劑”。教師可以將科研與教學相融合，通過觀摩優秀教師授課，搜集專業書籍，與名師交流學習，補充相關專業理論知識。最后，優質提問要求教師學習更高級別的語言藝術。提問是高中思想政治課教學的心臟，也是探索真理的起點。課堂提問的語言藝術表達形式不同，也會帶來不同的教學效果。在課堂提問內容設計上，教師首先是以教材為本，結合教學目標與學情串聯知識語言。課堂提問時，教師要善用語言提示學生循序漸進地思考問題，還要善用鼓勵與跳躍性語言營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與興趣，充分發揮課堂提問的效能。

2.延長等候時間是課堂提問的“催化劑”

有效的課堂優質提問需要根據問題的類型設置不同的等候時間。也就是說，教師在提出問題后留給學生短暫的思考時間，這樣有利于鍛煉學生的思維能力，以提高學生回答問題的精確性，催化形成優質課堂。一般來說，從提出問題到等待學生回答問題之間應該延長3～5秒的時間為宜。對于開放型的提問以及比較復雜的知識點的提問，留給學生的時間應更長一點為宜。教師要用積極的心態面對課堂上的“冷場”局面。一些教師追求快進度的教學效率，一味地以自己為中心主導課堂的教學，忽視了學生需要時間構建自己的知識答案框架的需求。因此，教師應以積極心態耐心地等待學生作答，這樣學生的參與人數與答案質量都會相應提高。當學生對問題回答表現出遲疑或躲避教師眼光的時候，教師此刻應給予提示與點撥。教師要善用探詢與追問的方式引導學生進一步地思考與回答，幫助學生得到滿意、正確的答案。

3.創設科學理答評價是課堂提問的“興奮劑”

提問環節的科學評價是提問的重要環節，如果沒有及時評價，提問本身就失去了意義。在調查中，95%的學生認為高中思想政治課學習的成功與否離不開教師的評價，教師適當的肯定評價是課堂提問的“興奮劑”。高中階段的思想政治課教學面對的是正處于青春期的青少年，他們心智尚不成熟，相對于成年人來說，既敏感又脆弱。因此在高中思想政治課教學中，教師如何善用科學的理答評價是一個值得探討的話題。一是在課堂評價上需要尊重學生，以學生為主體。教師對學生的尊重應該體現在當學生回答的答案與教師預設的答案不符時，教師需要在評價言語中尊重學生。二是評價用語差異化。教師在授課過程中的評價用語應該體現分層次的教學思想。每個學生的基礎知識水平、性格特點、學習習慣等各不同，他們的回答水平也具有差異化。因此，教師應該根據差異化的存在，分層次地使用課堂評價用語。尤其是對于學困生，教師不應隨意指責與評判，而應多給予肯定。哪怕他們只是取得一點進步，教師也需要及時地表揚肯定，讓他們更加自信地回答課堂問題，逐漸消除恐懼感和自卑感，增加學習信心和熱情。

（作者單位：湖南省吉首市吉首大學）

責任編輯：莊 源

注：本文系2021年湖南省研究生科研創新一般項目“星火宣講：高校助推企業基層黨建有效路徑研究”（項目編號：CX20211056）研究成果。