指向邏輯重音習(xí)得的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

王玲

摘 ? ?要：邏輯重音具有突出語(yǔ)句目的、體現(xiàn)邏輯關(guān)系、點(diǎn)染感情色彩的作用，學(xué)生掌握邏輯重音的程度影響學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的水平，進(jìn)而影響交際的有效性。指向邏輯重音習(xí)得的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以在聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生閱讀主情景圖以感知與理解邏輯重音、在聽(tīng)中巧設(shè)問(wèn)題鏈以使學(xué)生應(yīng)用與內(nèi)化邏輯重音、在聽(tīng)后創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境以使學(xué)生遷移與運(yùn)用邏輯重音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。

關(guān)鍵詞：邏輯重音；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教課標(biāo)》”）指出，“語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)”［1］。英語(yǔ)的語(yǔ)音包括元音、輔音、重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等［2］。其中，重音是英語(yǔ)每一句話(huà)語(yǔ)（utterance）不可缺少的重要組成部分，是說(shuō)話(huà)人用于強(qiáng)調(diào)表達(dá)意圖的重要手段。

一般情況下，句子中的實(shí)詞（如動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等）往往采取重讀形式，虛詞（如冠詞、連詞、介詞、人稱(chēng)代詞等）則采取弱讀形式。但在實(shí)際交際中，句子中的任何詞都可以采取重讀形式，以表達(dá)意圖，這一語(yǔ)音現(xiàn)象稱(chēng)為邏輯重音［3］，它具有突出語(yǔ)句目的、體現(xiàn)邏輯關(guān)系、點(diǎn)染感情色彩的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生掌握邏輯重音的程度影響他們聽(tīng)和說(shuō)的水平，進(jìn)而影響交際的有效性。這就要求教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感知、運(yùn)用和內(nèi)化邏輯重音，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用邏輯重音進(jìn)行有效交際的能力。但目前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大都仍停留在基礎(chǔ)知識(shí)的講解與內(nèi)容的分析上，忽視了邏輯重音在不同語(yǔ)境中的表意功能，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出出現(xiàn)缺乏重點(diǎn)或字字重點(diǎn)等狀況，進(jìn)而造成理解交流障礙。

下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my schoolbag？中的Section B 1a-1e為例，具體闡述指向邏輯重音習(xí)得的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。Section B 1a-1e聽(tīng)力文本講述了Tom打電話(huà)請(qǐng)求媽媽把他的英語(yǔ)書(shū)、尺子、筆記本等送到學(xué)校的事件。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過(guò)辨別句子中重讀的單詞或短語(yǔ)判斷Tom所需的物品及其所在的位置；

②分析與判斷Tom重讀物品名稱(chēng)與介詞短語(yǔ)的意圖，進(jìn)而深刻理解邏輯重音在言語(yǔ)交際中的作用；

③在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用邏輯重音談?wù)撐锲返奈恢茫⒎此嘉锲窋[放凌亂帶來(lái)的困擾。

一、聽(tīng)前：閱讀主情景圖，感知與理解邏輯重音

在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)人根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇說(shuō)話(huà)的方式和具體內(nèi)容，聽(tīng)話(huà)人則借助語(yǔ)境來(lái)全面、準(zhǔn)確地理解話(huà)語(yǔ)含義［4］。單元的主情景圖與單元話(huà)題緊密相關(guān)，能夠激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)話(huà)發(fā)生的背景信息。因而，在聽(tīng)前，教師可以借助主情景圖創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知與理解邏輯重音在言語(yǔ)交際中的作用。

首先，教師提出問(wèn)題Q1和Q2，并呈現(xiàn)如圖 1 所示的主情景圖，在導(dǎo)入本節(jié)課話(huà)題的同時(shí)，促使學(xué)生初步感悟keep tidy的主題意義。

Q1： What can you see in Toms room？

Q2： Is the room tidy？ Why do you think so？

Q1旨在激活學(xué)生頭腦中的radio、tape player、clock、model plane等詞匯，并通過(guò)重讀這些單詞來(lái)開(kāi)展對(duì)話(huà)。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀in、on、under等介詞短語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)物品的位置，突顯Toms room的凌亂。問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生在回答中關(guān)注關(guān)鍵詞，進(jìn)而加深對(duì)邏輯重音的感知與理解。這一活動(dòng)可以為接下來(lái)通過(guò)邏輯重音有效獲取“聽(tīng)”的信息作鋪墊。

【教學(xué)片段1】

T： Is the room tidy？ Why do you think so？

S1： I think the room is really untidy. Many books are not in the bookcase. They are on the chair.

S2： Toms ruler is not in the pencil box. Its on the table.

S3： Tom doesnt make his bed. And his notebook is on it.

S4： Tom needs to clean his room.

然后，教師呈現(xiàn)如圖2所示的教材插圖，并提出問(wèn)題“What are Tom and his Mom talking about on the phone？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖1進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，提升學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的期待。學(xué)生在回答時(shí)可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不整潔給自己與家人帶來(lái)的麻煩。

二、聽(tīng)中：巧設(shè)問(wèn)題鏈，應(yīng)用與內(nèi)化邏輯重音

在聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)邏輯重音深入理解聽(tīng)力文本的內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關(guān)系、作者的觀點(diǎn)及態(tài)度，也可以為聽(tīng)后“說(shuō)”的輸出活動(dòng)搭建語(yǔ)言與思維的“梯子”。

首先，教師讓學(xué)生第一次聽(tīng)對(duì)話(huà)，并回答問(wèn)題“Why does Tom call his mom？”，引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證聽(tīng)前預(yù)測(cè)的同時(shí)整體理解聽(tīng)力語(yǔ)境，即Tom從學(xué)校打電話(huà)請(qǐng)求媽媽把他的一些物品送到學(xué)校。這一活動(dòng)可以促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所需的物品與物品位置的聽(tīng)力期待。

然后，教師讓學(xué)生第二次聽(tīng)對(duì)話(huà)，并回答問(wèn)題“What does Tom want？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯重音獲取Tom所需的物品（如English books、ruler、notebook、Franks tape等），感悟邏輯重音在傳達(dá)意圖中的作用。

接著，教師讓學(xué)生第三次聽(tīng)對(duì)話(huà)，并回答問(wèn)題“Where are the things？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)介詞短語(yǔ)來(lái)獲取物品所在的位置，進(jìn)而關(guān)注到介詞短語(yǔ)重讀的現(xiàn)象并分析原因。在學(xué)生回答時(shí)，教師以言語(yǔ)反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其重音是否落在介詞短語(yǔ)上。

最后，教師讓學(xué)生第四次聽(tīng)對(duì)話(huà)，圈畫(huà)出對(duì)話(huà)中的重讀詞匯與短語(yǔ)，并回答問(wèn)題“Is Tom sure about where the books and notebook are？”，旨在使學(xué)生在判斷說(shuō)話(huà)人語(yǔ)氣與意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞式模仿，加深學(xué)生對(duì)邏輯重音表意功能的理解。

【教學(xué)片段2】

T： Is Tom sure about where the books and notebook are？

S1： No， because he says， “Hmm， theyre on the chair ... Oh， no， theyre under the radio.” He is not sure about where the English books are.

S2： He says， “ Uh， I dont know. Oh ... Its under the model plane in the bookcase.” He is not sure about where his notebook is.

語(yǔ)音教學(xué)主要通過(guò)模仿進(jìn)行。這就要求教師為學(xué)生提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音意識(shí)［5］。其中，聽(tīng)后的鑒賞式模仿是一種可行的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的策略，它是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過(guò)分析感悟，發(fā)現(xiàn)文本中的重音以及語(yǔ)氣等語(yǔ)音特征，進(jìn)而選擇相應(yīng)的情感進(jìn)行模仿式朗讀實(shí)踐，感悟其中語(yǔ)言的音韻美，達(dá)到更好理解文本的目的［6］。上述四次聽(tīng)對(duì)話(huà)活動(dòng)在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用邏輯重音到內(nèi)化邏輯重音，再到自然習(xí)得邏輯重音的進(jìn)階，達(dá)成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

三、聽(tīng)后：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，遷移與運(yùn)用邏輯重音

學(xué)生只有融入基于生活體驗(yàn)的真實(shí)語(yǔ)境，才能充分激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而積極主動(dòng)地將在聽(tīng)的環(huán)節(jié)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)遷移與運(yùn)用到新語(yǔ)境中解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在充分考慮七年級(jí)學(xué)生學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)基于文本又超越文本的可選擇性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中基于所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)使用邏輯重音與他人進(jìn)行有效交談，反思物品擺放凌亂帶來(lái)的困擾，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。兩個(gè)可選擇性任務(wù)如下：

【任務(wù)一】You call your mom or dad and ask her or him to bring some things to school for you.

【任務(wù)二】You cant find things at home and ask your mom or dad for help.

一個(gè)小組創(chuàng)編的對(duì)話(huà)如下：

Jack calls from school to ask his dad for help. He needs some things for his school trip.

Dad： Hello.

Jack： Hi， Dad. Could you please help me bring some things to school？

Dad： OK.

Jack： I need my cup and hat ... and an umbrella.

Dad： OK. An umbrella ... and where is your cup？

Jack： Uh， I dont know. Oh ... its on the table in the living room.

Dad： Wheres your hat？

Jack： Hmm， is it on the chair？

Dad： No.

Jack： Err ... Its on the sofa ... Oh， no， its on the bookcase.

Dad： OK. Do you need the camera？

Jack： No， thank you. Linda has one.

Dad： OK. Meet you at 8 ： 00 at your school gate.

Jack： Thank you， Dad！

在上述對(duì)話(huà)中，學(xué)生用著急、不確定的語(yǔ)氣及邏輯重音傳達(dá)所需物品的位置，準(zhǔn)確表達(dá)了自己的意圖，并在對(duì)話(huà)的過(guò)程中反思物品凌亂給自己與他人帶來(lái)的麻煩。在小組展示后，教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生根據(jù)表1進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)。