利用思維導圖構建高中英語詞匯網絡

韓敬麗

摘? 要：思維導圖，它是一種既簡單又高效的思維工具，運用圖文結合的技法，將各個主旨相互之間的關聯(lián)用彼此歸屬和聯(lián)系的分層圖像形式顯示出來，使主要關鍵字、圖片、顏色等相關信息內容按不同層次形成記憶連接。在高中英語詞匯教學課程中，運用思維導圖開展詞匯教學活動，構建詞匯網絡，定會獲得意想不到的教學效果。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;思維導圖

眾所周知，語言的三要素是語音、詞匯、語法。詞匯是語言的基礎。英國語言學家D.K.Wilkins曾認為：“如果沒有語法，人類能夠表達的事情很少;而缺乏英語詞匯，則人類將一點含義也表達不到位。”可見，詞匯的學習和積累是非常重要的。此外，英語詞匯是英語教學中的重要組成部分。學生在學習英語的過程中，對詞匯用法的掌握和詞匯量的提升將成為英語學習的關鍵。

一、思維導圖概述

思維導圖，也就是Mind Map，它能夠激發(fā)和刺激人腦的潛力，也能夠協(xié)助學生提升學習效果、提高思考清晰度等，進而使人腦呈現出良性的表現態(tài)勢。從對腦科研和心理學的研究結果來看，人的頭腦除有著正確的時間角度邏輯之外，還有著遠勝過任何動物的更精確、更直觀的空間角度直觀思維和形象思維能力。人的大腦兩個組成部分，左腦負責管理語音、邏輯、數字等;而右腦則負責管理理解、音樂、繪畫和想象等。思維導圖是一個適合于社會各個階層人士的教育課程和工作的工具。比如，教師可以用它來制定教育授課規(guī)劃、輔導備課教學、匯總課堂反思等。而學生能夠用它來梳理筆記、創(chuàng)作文章，還可進行歸納總結、學習復習等。東尼博贊認為，當一個思維導圖畫好之時，所要求的有關信息內容就已經以導圖的方式系統(tǒng)而有邏輯性地展現在用戶眼前了，人們對相關內容的了解會比較直觀、方便和順暢，提高工作效率便水到渠成。

二、高中英語詞匯教學中應用思維導圖的重要性

（一）提升教學質量

目前，大部分高中英語教師，在英語詞匯教學中仍然使用傳統(tǒng)的閱讀、背誦、默寫的教學方式。在實際教學的過程中，教師作為課堂主體對學生加以指導，學生則被動接受知識點。這樣一來，不僅課堂內容顯得十分枯燥無味，更易引起學生對英語詞匯產生厭學情緒，最終嚴重影響課堂效果和質量。使用思維導圖實施英語詞匯教學則不同，它可以確立學生在學習中的主體地位，教師則成為指導者和輔助者，這就使學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到英語詞匯學習中，改善學習效果和學習品質。同時，在學生利用思維導圖練習的過程中，教師可以了解并知曉每一個學生的實際掌握情況，以便有針對性地幫助學生制定出有效的解題對策，從而創(chuàng)造高效的英語詞匯學習課堂。

（二）幫助學生加深記憶

思維導圖有利于把具有相關聯(lián)系的英語詞匯按照人類頭腦中記憶知識的基本形態(tài)建立出來，把知識結構真實地呈現在學生的眼前，從而讓學生更加明白英語詞匯之間存在的相關性。利用思維導圖進而有效提高對有關聯(lián)英語詞匯的記憶。這種方法的重點并不在于英語詞匯之間存在的層次關聯(lián)，更多的是把英語詞匯之間存在的相關性及其發(fā)散性呈現在學生眼前，可以使他們記憶一系列詞匯，在大腦中形成詞匯網絡，實現由點到面的記憶。

（三）提升課堂趣味性

運用思維導圖開展高中英語詞匯教學的過程中，做思維導圖的過程就如同繪畫一般，學生會將詞匯的上下級聯(lián)系，不同詞匯和不同圖片的對應關系等分層次梳理。這種教學模式可以有效地激發(fā)學生進行課堂學習的興趣，且有效地調動學生對英語詞匯學習的積極性，使學生主動地投入到英語詞匯學習過程中，大大提高學生的學習效果。此外，在利用思維導圖進行英語詞匯學習的過程中，教師通過豐富多彩的思維導圖可以提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力等多方面的整體素質，實現英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生方面

首先，學生在英語學習過程中常常會遇到許多問題，比如大多數學生很難對英語詞匯準確發(fā)音和拼寫。到了高中，詞匯量較大且詞匯比較長，使得學生在英語詞匯記憶的過程中會感到十分棘手，他們常用的方法就是對詞匯進行死記硬背。但是一定程度上，這不僅不能培養(yǎng)學生對英語詞匯記憶的興趣，而且很容易使學生對英語詞匯學習產生厭倦感。一些學生甚至在詞匯學習的過程中將詞匯以漢語普通話加以標記，這很不利于學生對英語詞匯進行更好地記憶。其次，許多學生對詞匯的用法以及在使用過程中的方法沒有完全掌握，他們很難真正地達到應用詞匯的程度。因為學生對詞匯的語義以及詞形僅僅停留在表面的層次，只是對詞匯進行孤立的學習并不助于學生對相應的詞匯深入地了解。

（二）教師方面

許多教師在實施詞匯教學的過程中，先讓學生跟著磁帶朗讀或者由教師領讀，重復了多次以后學生再繼續(xù)朗讀，然后教師再對學生不恰當的讀音加以改正，在整個過程中教師以及學生看起來都十分地活躍，可是實際上這種教學方法卻是十分糟糕的。再者，關于詞匯用法方面的教學大部分教師都只是在為學生提供單純的知識灌輸，學生都只是在針對相應的知識點加以總結歸納或是記憶。學生看起來十分努力，可實際上產生的效果卻微乎其微。教師在幫助學生完成詞匯鞏固的過程中，方式也十分單一，多數是一味地聽寫，這種方式從某種程度上來說，看似引領學生完成了簡單的能力測驗并幫助他們完成了知識鞏固，可其實這個方式的效果并不是很好，因為大多數學生關于英語詞匯的記憶都是瞬時記憶，當教師對學生完成詞匯聽寫以后學生對詞匯的記憶則會顯得比較淺，用不了多久就淡忘了。

四、運用思維導圖提高高中英語詞匯教學的策略

（一）利用思維導圖充分調動學生的學習興趣

事實上，對許多學生而言，詞匯學習的過程是令人頭疼的，學生在詞匯記憶的過程中往往只會選用一些簡單、機械的記憶方法。這樣的教學方式在一定程度上對學生學習興趣的培養(yǎng)并沒有太大的幫助，且不利于學生對相關詞匯進行更加深入地記憶。思維導圖則能夠使學生在詞匯記憶的過程中不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性，從而激發(fā)自身的想象力并喚醒自身的思考。因此，教師在組織學生學習英語詞匯的過程中，如果能夠選擇比較合適的方法呈現思維導圖，這就在一定程度上能夠培養(yǎng)學生對詞匯的興趣。

（二）運用思維導圖為學生構建詞匯學習網絡

在目前的高中英語詞匯課程中，運用思維導圖可以引導學生建立一定的詞匯邏輯圖，有助于學生形成詞匯記憶的網絡。比如在練習中，教師嘗試著將distance、abandoned、cassette、desert、diamond、expert、midnight、product、scenery、shoot、soil、journey、train等詞語展開相關的練習，讓學生加以分類，并要求各組學生利用相關的知識點和詞語編撰故事，最后再將故事展現在全體學生面前。經過一段時間的訓練之后，教師會發(fā)現，這樣的教學方法不但讓學生將詞匯相互之間實現了有意識地連接，而且發(fā)現了詞匯相互之間的邏輯性，讓學生逐步地發(fā)現學習詞匯的興趣所在，從而自發(fā)地投入到詞匯學習中。

（三）運用思維導圖，引導學生歸納總結

在英語教學中，教師不但可以在詞匯教育方面引導學生利用思維導圖，而且在詞匯習題訓練以及課后知識延伸等方面同樣能夠利用思維導圖。針對英語詞匯的習題訓練，教師可以這樣做：讓學生先運用思維導圖對學習模塊的詞匯內容進行概括與總結，然后由教師加以檢驗與指導，并對不完整的地方加以說明，從而幫助學生形成獨立學習的習慣;接著教師針對思維導圖鏈條中的知識點進行練習設計，幫助學生完成鞏固訓練;最后針對題目的完成狀況，教師能夠比較明確地了解到學生的掌握狀況與程度。課后練習中，教師可指導學生運用思維導圖進行詞匯積累，比如在課外閱讀中遇到的高頻詞匯，指導學生運用思維導圖對其加以分析和記憶，從而不斷完善自己的詞匯儲存量。

比如在大量的詞匯中，教師可以利用思維導圖將具有相似意義和相同發(fā)音的單詞進行關聯(lián)，從而使學生能夠更好地記住單詞，并節(jié)約記憶的時間。例如在拼寫方面，教師可以把account，accompany，accuse，accomplish等詞放在一起，引導學生關注他們的共同點。英語中存在著許多拼法不同，但意思相似的詞語，如join in，participate in，take part in這三個詞組都表示“參加”，利用思維導圖將他們總結在一起，形成一個面。

（四）運用思維導圖可以讓學生從多種多樣的視角去理解詞匯

從宏觀上來說，詞匯是形成句子的基石，學生究竟應該怎樣去理解詞匯呢？第一，詞匯本身就是一個語言素材，是一種字母語言，是不同于漢語的。因此，在思維導圖之下，更有利于學生深入地找到詞匯內部的構成邏輯以及在英語發(fā)展過程中產生的變化，這都是思維教育的發(fā)展。第二，它可以幫學生發(fā)現詞語使用的邏輯方式，比如什么詞語可以用作形容詞，什么詞語可以用作副詞、名詞等，把這些詞匯根據相應的邏輯性質加以分析歸類，這都是當前學生記憶詞匯的方法策略所在，可以給學生提供更多的信息，從而促使學生對詞匯產生更多的注意，提升詞匯運用能力。

（五）使用思維導圖，使學生掌握詞根詞綴

對許多高中學生來說，英語詞匯的記憶過程雖然非常痛苦，但詞語可以作為學生閱讀、寫作的重要基礎，詞匯的增加可以大大提高學生的閱讀能力和寫作水平。運用詞根加前綴或后綴的方式是生成英語詞匯的最有效手段之一，因為這樣形成的新詞條不但能夠強調詞匯和詞組之間的關系，還可以提高學生對英語詞匯的記憶率，同時還可以有效地增加學生記憶詞語的準確性，從而提高對英語詞匯的理解。所以，高中英語老師必須善于利用思維導圖來協(xié)助學生掌握詞根詞綴法則，以改善學生英語詞匯的死記硬背效果，從而提升學生的學習效果。

例如否定前綴的教學，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表達“不，相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“dis-”，利用它生成的新詞有“disadvantage”“disagreement”“discount”“discover”“disappear”“dislike”“dishonest”“discourage”等。教師可以引導學生歸納出否定前綴，然后通過每個否定前綴聯(lián)想出與之相關的詞語，從而使學生更快地了解其使用方法和相關的詞義。正確理解常用詞根和詞綴的意義，有助于學生學習新詞，記憶同根詞，猜詞義。可見，合理有效的思維導圖能突出教學要點，有效地記憶詞匯，提升學習效率。

（六）增強學生詞匯記憶的長度

只有對一個詞語的基本構成、發(fā)音、語義、詞性和基本用法等多個方面加以全面的記憶，才算對詞匯結構真正熟悉。可是，由于學生在學習詞匯的過程中，通常都是利用自己的表面記憶去短期記憶一定的詞語結構，忽略了對詞匯內容的注意，這就使得對詞匯的掌握常常都是流于表面，且為期并不長。在思維導圖中完成詞匯學習，學生需要將相關的基礎內容加以記憶，可以給予學生更多的對詞匯拼寫、語義的注意，并且協(xié)助學生進行增加詞匯記憶的長度，為學生提供更大的影響，以維持學生的學習興趣，促進學生進行相關基礎知識點的學習，為學生提供更大的關注。在思維導圖運用之下，可以增加學生記憶的寬度，可以注意到學生詞匯記憶的不同層次，最后可以更進一步地引導學生對一個單詞的全面掌握。

思維導圖教學方式在高中英語詞匯課程中的運用，有助于教師的課程教學方式靈活多樣，使課堂生動有趣。教師得以高效、輕松地進行課堂教學，從而使得綜合性素質教育目的得以真正達到。對學生來說，有助于提高學生對英語學習的積極性，有助于更好地融合新舊知識點，促使學生邏輯能力的持續(xù)提升和創(chuàng)新能力的高效訓練。

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（責任編輯：秦? 雷）