淺議提升學生閱讀素養的方法

潘潔

一、明目標，樂讀巧讀

1.明確目標，精準把握方向。課后習題是教材中非常重要的組成部分，是課標在教學實踐中的具體體現。它如同一盞指路明燈，對教師的備課有著十分重要的指導作用。教師要充分研讀教材，從整體上把握教材，理解編者的意圖，明確隱藏在課后習題中的教學目標，并扎實地落實教學目標。

五年級上冊第八單元有一條基于閱讀的單元要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”—— 短短一句話，有三個要點：第一，根據要求；第二，梳理信息；第三，把握內容要點。所謂“根據要求梳理信息”意味著梳理是根據某一方面的要求來梳理信息，梳理信息的目的是把握內容要點。

《憶讀書》課后的第一道習題主要考查的就是學生梳理信息的能力，因此教師不管是在本課的第一課時還是第二課時的教學中，都應重視學生梳理能力的培養。

2.創設情境，師生樂讀巧讀。小學生形象思維強，理解能力弱，注意力不穩定，需要教師創設情境，吸引他們的注意力。

在教學《憶讀書》一課前，教師可以分享自己讀書的小故事來引入課題，還可以通過互聯網搜集整理與教學內容相關的圖片、視頻等資料分享給學生，幫助他們更好地集中注意力，激發他們閱讀課文的興趣，以保障課堂教學的順利開展。

小學生特別喜歡表現自我，因此，教師可以讓學生制作自己專屬的讀書感悟卡，再進行朗讀分享和張貼展示。這樣，既滿足了他們的表現欲，也提高了閱讀的質量。

課后，教師還可以引導學生借助互聯網廣泛了解并搜集更多冰心先生的相關資料、著名作品等，進行拓展閱讀，促使學生對冰心先生的認識更加全面深刻。

教師應努力創設豐富多樣的情境，吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣，點燃學生閱讀的熱情，豐富學生閱讀的體驗，從而讓學生真正體會閱讀的快樂，逐步養成良好的閱讀習慣。

二、重實踐，慧讀善讀

1.注重實踐，經歷深度學習。學生是課堂的主人，當學生在閱讀的時候，教師要給他們足夠的時間。同時，教師還要靜下心來耐心傾聽，用平等的姿態對待學生，用激勵性的語言鼓勵學生。當學生遇到困難時，教師應及時給予適當的點撥與有效的指導，使學生敢于挑戰自我，愿意繼續嘗試，讓學生真正經歷學習文本、體會文本的整個過程。

《憶讀書》的課后習題第一題要求學生“用較快的速度默讀文章，說說作者回憶了自己讀書的哪些經歷”，主要是讓學生梳理冰心奶奶的讀書經歷，但是這篇課文的信息量很大，有太多的信息雜糅在一起，這對學生來說是有很大難度的。因此，教師需要放慢教學節奏，讓學生慢慢讀，好好地整理。教師要舍得在課堂上給學生留足自主讀書的時間，讓學生能夠親近文本，與文本對話，真正經歷一個理解—體驗—感悟—思考的過程。學生在一次次自主實踐中達成一個個閱讀目標，真正成為閱讀的主人，提升自身的閱讀素養。

2.授人以漁，學生慧讀善讀。“授人以魚，不如授人以漁”，之所以很多學生不喜歡閱讀，是因為他們欠缺閱讀技巧，他們不知道應該怎么讀。因此，想讓學生“慧讀善讀”，教師就要注重閱讀方法的指導。

以《憶讀書》為例，教師在本課要培養學生梳理信息的能力，首先就要讓學生明確什么是“梳理信息”。“梳理”這個詞取自梳理頭發，分為“梳”和“理”，梳到不通暢的地方就把它理一下，所以梳理信息的內涵有兩方面：第一，按照一定的線索提取信息；第二，提取信息不通暢的時候還需要整理信息。

掌握梳理信息這種閱讀能力，需要從兩方面入手。首先，要明確梳理的內容，如梳理讀書時間、讀書書目、讀書方法、讀書收獲、讀書感受與評價等。其次，要掌握梳理的工具及其運用方法。只有教師將閱讀方法教給學生，并把方法滲透在閱讀的過程當中，學生才能真正提升閱讀素養。※

（作者單位：江蘇省南京市花港第一小學）