重構(gòu)課后習(xí)題，打造品質(zhì)課堂

柳惠俏

一、補(bǔ)題，促能力遷移

1.著眼單篇，落實(shí)要素。課后習(xí)題呈現(xiàn)的是一篇課文最為重要、最有特色的訓(xùn)練要素。《落花生》是一篇借物喻人的文章，教師可結(jié)合課后小練筆，做提示補(bǔ)充：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人，具體是哪些人？為什么是他們？”學(xué)生就默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的人進(jìn)行具體描述，如清潔工人凌晨清掃大街、搬運(yùn)垃圾，給城市帶去清潔、美麗，從來(lái)都是埋頭干事，從不邀功……有了初步表達(dá)的基礎(chǔ)，教師再補(bǔ)充連線題：

連線之后，事物的象征意義就一目了然，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“看到上面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。”通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中借助具體事物抒發(fā)感情的寫作方法，既落實(shí)了閱讀要素，又為寫作要素（寫一種事物，表達(dá)自己的感情）的落實(shí)奠定了基石。

2.著眼單元，強(qiáng)化要素。由于教科書的版面有限，不可能將單元某一訓(xùn)練要素反復(fù)呈現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合本單元的要求，對(duì)課后習(xí)題做補(bǔ)充、強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，《落花生》一課所在單元的語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，只在《落花生》一文的課后題小練筆中體現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以在其余三篇課文中補(bǔ)充相應(yīng)小練筆。如學(xué)了《白鷺》，補(bǔ)充小練筆：“在郭沫若眼中白鷺是一首精巧的詩(shī)，在豐子愷筆下鵝是高傲的將軍，在你的眼中，小倉(cāng)鼠、小狗等是什么樣的呢？請(qǐng)選擇一種動(dòng)物寫一寫。”學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)提示學(xué)生：“許多詩(shī)人用月亮傳遞思鄉(xiāng)之情，琦君用桂花雨表達(dá)思鄉(xiāng)之情，你想用什么表現(xiàn)思鄉(xiāng)的感情呢？”學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的事例嗎？寫一寫人與人、人與動(dòng)物、人與自然之間是怎樣友好和諧地相處的。”

3.著眼整套教材，延續(xù)要素。小學(xué)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系具有一大特點(diǎn)：同一個(gè)語(yǔ)文要素會(huì)在不同學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用，不斷提升。

《將相和》一文課后習(xí)題：“廉頗、藺相如給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說(shuō)一說(shuō)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么藺相如要秦王舉行隆重的典禮才把和氏璧交出來(lái)？”學(xué)生帶著問(wèn)題聯(lián)系上下文尋找答案，從兩個(gè)角度看待問(wèn)題：一是由于秦王毫無(wú)誠(chéng)意用十五座城換璧，藺相如為了贏得時(shí)間將和氏璧完好無(wú)損地送回趙國(guó)去，來(lái)兌現(xiàn)對(duì)趙王的允諾；二是置秦王于兩難境地，不得不把藺相如送回趙國(guó)。從提問(wèn)入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了思考的路徑。

接著，教師再提出問(wèn)題：“為什么要寫三個(gè)故事？我們已經(jīng)知道完璧歸趙、澠池會(huì)面是負(fù)荊請(qǐng)罪的起因，可是起因本可以三言兩語(yǔ)交代清楚，《將相和》卻把極多的筆墨花在起因上了，這是為什么？”—— 學(xué)生思考后明白了《將相和》明寫化解個(gè)人矛盾，實(shí)則寫化解國(guó)家之間的矛盾。“面對(duì)個(gè)人矛盾、國(guó)家利益，藺相如的態(tài)度一樣嗎？為什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，領(lǐng)略了人物形象與品質(zhì)，掌握了文章主旨。“為什么要寫三個(gè)故事”的問(wèn)題就迎刃而解，也解決了課后習(xí)題“結(jié)合事例說(shuō)一說(shuō)人物給你留下了怎樣的印象”。

二、改題，促學(xué)習(xí)熱情

1.改深?yuàn)W為淺近，想學(xué)。有些習(xí)題表達(dá)方式文學(xué)色彩濃郁，需要改得淺近一些，或者搭設(shè)一些鋪路石，以便學(xué)生理解。如《父愛(ài)之舟》課后題：“課文為什么以‘父愛(ài)之舟為題？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解。”對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題很難下手。教師不妨將課后題改為：“讀了課文，你覺(jué)得可以用什么題目來(lái)概括文章內(nèi)容？與作者的題目相比，哪個(gè)更貼切、更有深意？”學(xué)生的思維瞬間活躍，用“新標(biāo)題”與“原標(biāo)題”進(jìn)行比較，思考哪個(gè)題目更合適，學(xué)生就有據(jù)可依，教師因勢(shì)利導(dǎo)，解析“父愛(ài)之舟”蘊(yùn)含著的深刻道理便水到渠成。

2.改模糊為清晰，能學(xué)。《獵人海力布》課后題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”這道題意在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。教師可以通過(guò)打星的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述。學(xué)生達(dá)到一個(gè)要求獲得一星，全部達(dá)到得三星。如下圖所示：

學(xué)生復(fù)述時(shí)發(fā)揮了豐富的想象力，有的想象海力市聽(tīng)到危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)的心理活動(dòng)；有的緊扣勸說(shuō)場(chǎng)景，增設(shè)故事人物；有的放慢鏡頭，想象海力布每透露一些寶石的秘密就石化一部分……豐富的想象表達(dá)，一下子把我們帶入充滿緊張氣氛的勸說(shuō)場(chǎng)面。

3.改固定為靈動(dòng)，樂(lè)學(xué)。《少年中國(guó)說(shuō)》課后題：“查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)們做一份手抄報(bào)。”許多學(xué)生沒(méi)有頭緒，教師可以靈活設(shè)計(jì)題目加以引導(dǎo)：“查找資料，學(xué)習(xí)為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事后，可以自由選擇方式進(jìn)行匯報(bào)。可以運(yùn)用快板、講故事等形式，在小組內(nèi)交流；可以寫一寫讀后感，配上人物插圖；可以勸說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)不夠上進(jìn)的同學(xué)，讓他有所改變；可以畫一畫漫畫，充當(dāng)講解員進(jìn)行講解。”豐富的作業(yè)形式改變了手抄報(bào)的單一面孔，因而具備了更強(qiáng)的召喚力、驅(qū)動(dòng)力，能夠使學(xué)生樂(lè)在其中。

三、延伸，促素養(yǎng)提升

教師可在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，或“借題發(fā)揮”，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)題，深化學(xué)生思維；或開(kāi)展類文閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀，凸顯課外閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，夯實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課后題助推學(xué)生不斷發(fā)展。

1.因題而“比”，深化思維。《牛郎織女（一）》選做題：“課文中有許多不可思議的地方，如，老牛突然會(huì)說(shuō)話了，它知道織女何時(shí)會(huì)下凡。在其他民間故事中找出你覺(jué)得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流。”通過(guò)對(duì)比閱讀，將民間故事中超出常理的情節(jié)進(jìn)行對(duì)照，既開(kāi)闊學(xué)生眼界，活躍思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可使學(xué)生看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，還可以提出一些具備挑戰(zhàn)性的任務(wù)：“找出《牛郎織女》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》這些愛(ài)情故事的相似之處或固定的模式。”這樣延伸題目，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考。

2.因題而“讀”，強(qiáng)化閱讀。《冀中的地道戰(zhàn)》課后題第1題提示學(xué)生要帶著問(wèn)題讀，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行四次聯(lián)讀，幫助學(xué)生理解課后題第2題：“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么？”

第一次：聯(lián)讀相關(guān)資料，了解修筑地道的原因。

第二次：聯(lián)讀與地道有關(guān)的圖文資料，幫助學(xué)生了解地道的構(gòu)造。

第三次：聯(lián)讀相關(guān)資料，理解地道作戰(zhàn)及其防御功能。

第四次：聯(lián)讀關(guān)于地道戰(zhàn)的評(píng)價(jià)資料，同時(shí)推薦觀看電影《地道戰(zhàn)》。

學(xué)生帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文，同時(shí)緊密結(jié)合課后題進(jìn)行思考、解答。前三次聯(lián)讀，有效地解答了課后題第1題；第四次聯(lián)讀，解答了課后題第2題，同時(shí)與課外閱讀相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)由課堂延伸到了課外。

3.因題而“寫”，加強(qiáng)語(yǔ)用。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些指向語(yǔ)用訓(xùn)練的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的精華。教師應(yīng)創(chuàng)造性地融合閱讀、習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮課文閱讀、習(xí)作例文、語(yǔ)文園地等板塊內(nèi)容的穿插學(xué)習(xí)、練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。比如，對(duì)比《松鼠》與《太陽(yáng)》兩篇說(shuō)明文：前者講究趣味性、文藝性，語(yǔ)言生動(dòng)活潑；后者準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)、科學(xué)的語(yǔ)言特征顯著。這時(shí)候，教師可穿插“初試身手”第二題：結(jié)合資料，將充滿詩(shī)情畫意的散文《白鷺》的部分段落改寫成說(shuō)明性文章。由說(shuō)明方法介紹拓展至小練筆，將讀、寫有機(jī)融合，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的文字運(yùn)用能力，學(xué)生在自由表達(dá)中不知不覺(jué)地熟悉和掌握了說(shuō)明文的寫法。

4.因題而“演”，激發(fā)創(chuàng)編。《獵人海力布》課后題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”在講的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以分角色演一演。單純的口頭復(fù)述變成了喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演，符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、合作能力、交流能力、創(chuàng)造能力。※

（作者單位：浙江省金華市金東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）