進階式教研支持教師游戲觀察能力的提升

鄔春芳

教研是教師進步的階梯，專業成長的扶手。進階式教研是根據教師的不同層次，組建合理的梯隊，確立適宜的進階目標，以有效的階梯策略助推教師專業成長的教研模式。在游戲活動中，我們通過進階式教研幫助不同階層的教師獲得有益的游戲觀察經驗，從而提升游戲觀察能力。

進階一：從“看不見”到“看見”

沒有觀察就沒有好的指導，但教師往往不清楚幼兒游戲時自己應該去看些什么。他們看不見幼兒游戲時真正需要教師關注的內容，看不見游戲對幼兒的真正價值，看不見幼兒在游戲過程中遇到的問題或麻煩等，因而也就無法對幼兒進行科學有效的指導和支持。為了讓教師真正“看見”幼兒，我們運用講故事的方式激發教師觀察的積極主動性，從而提升教師“看見”的能力。

策略：講有意思的故事

為了讓教師在前期的游戲觀察中沒有負擔，我們先不要求寫觀察記錄，而只是讓教師看有意思的游戲，從游戲主題、角色、情境以及語言等角度出發，講有意思的游戲故事（圖1）。

1.自由講故事

我們支持教師自由講述觀察到的游戲故事，不再有主題等方面的限定，讓他們放心說、大膽說、有機會說、積極說，從而使教師看的興趣、說的欲望被激發，驅動教師主動去發現游戲中幼兒的力量。

2.借助媒介講故事

教師以視頻小片段和游戲故事表征為媒介講述游戲故事。教師通過媒介有主題、有依據、有聚焦地講述游戲故事，有助于思考游戲故事背后的內涵，為分析、識別、解讀幼兒的行為奠定良好的基礎。

進階二：從“看見”到“看懂”

教師在游戲中雖然能“看見”幼兒，但由于缺乏理論支撐、策略支持，往往“看不懂”幼兒的游戲。因此，我們借助閱讀武裝教師的頭腦，通過游戲案例分析，引導教師看懂并學會解讀幼兒的游戲。

策略1：借助閱讀提升教師游戲觀察理論水平

閱讀是提高教師專業素養的有效途徑，是教師進步和發展的助推器。我們借助閱讀活動豐富教師的游戲理論知識，提高教師的游戲觀察能力和水平。

1.建立“疊層對應閱讀”模式

教齡不是評判教師能力發展的決定性指標，同一教齡層教師的發展速度存在著個體差異，需求也各不相同。因此，我們打破以教齡為界、一刀切的分層閱讀模式，建立“疊層對應閱讀”模式（圖2）。“疊層對應閱讀”是教研組根據教師的發展水平，以教齡疊層的方式組建多個閱讀小組，并根據不同組別教師的興趣和需要梳理出“基礎必讀+提升選讀”的閱讀書單，不同閱讀小組、不同發展階段對應的閱讀書單各不相同。“疊層對應閱讀”模式讓教師的閱讀有了方向，理論學習有了指向性和針對性。

2.運用“世界咖啡屋”會談模式

世界咖啡屋是由華妮塔·布朗及戴維·伊薩克所提出的一種在輕松的氛圍中，彈性的小團體真誠對話，產生團體智能的討論方式。我們在每兩周一次的游戲書籍閱讀交流活動中運用了“世界咖啡屋”會談模式。同一層次的教師分成若干個小組，每四人為一組，其中一人為桌長。在桌長的主持下，大家圍坐在一起聚焦書籍中的一個話題或與游戲觀察有關的話題各抒己見、自由對話，讓思維多元碰撞。第一輪交流結束后，桌長留守主持下一輪討論，其他三人流動到其他桌參與交流。其他桌長歡迎他們并和他們共享此前的交流精華，他們則分享自己在之前桌子上獲得的知識，并開展新一輪的交流與討論。在三輪或更多輪以后，整個小組集合在一起分享學習結果，通過圖表或者思維導圖將整個小組的共同智慧呈現出來。該模式使教師的學習興趣和思維碰撞的熱情不斷被激發，深度閱讀也油然而生。

策略2：借助案例提升教師游戲觀察能力

理論學習與實踐應用相結合是提升教師能力的關鍵。游戲案例作為理論與實踐結合的有效媒介，對促進教師主動觀察有著積極的作用。真實的游戲現場讓教師的觀察更加客觀全面，團隊的集體研討讓教師的個體智慧得到共享。因此，我們借助游戲案例視頻再現和現場觀摩兩種方式幫助教師將理論與實際聯系起來，從而提升教師的游戲觀察能力。

1.游戲案例視頻再現

教研組定期向教師收集游戲案例視頻，并篩選出能供集體探討的素材。教師們通過完整看、分段看、定格看等方式集中觀看視頻。完整看的目的在于整體觀察游戲過程，讓教師初步了解幼兒的游戲內容、階段、游戲發展軌跡及幼兒游戲狀態等。分段看的目的在于重點觀察階段游戲行為，讓教師觀察此階段幼兒的游戲過程以及幼兒在游戲中的行為、對話等。定格看的目的在于聚焦某個游戲行為，讓教師觀察分析這個行為背后的原因，是幼兒的已有經驗、年齡特點還是其他原因所致。游戲視頻能一定程度上還原真實的游戲現場，讓教師能夠仔細觀察分析幼兒的游戲，積累觀察經驗，從而提升游戲觀察能力。

2.現場觀摩

現場觀摩能讓所有觀摩教師在真實的游戲情境中觀察幼兒，教師不僅可以近距離地直接觀察幼兒的游戲行為，還可以觀察環境、場地、材料與幼兒游戲之間的關系，甚至必要時教師可以與所觀察的幼兒進行互動和交流，了解幼兒的所思所想等。這有助于提高教師的觀察分析能力，使教師進一步發現幼兒游戲的共性和特性，從而更好地解讀幼兒的游戲。

進階三：從“看懂”到“會支持”

看懂的最終目的是有效支持，而游戲回想是非常有效的支持策略。那么，如何提升教師的游戲回想能力，讓游戲回想更加高效呢？我們從個體反思、同伴互助、團隊聚力三個層面，由點及面，聚焦問題、研析問題、提煉模式，最終助推教師通過游戲回想提升對幼兒的游戲支持能力。

策略：聚焦回想支持合力

1.平面鏡——回想經歷找問題

吉德林法則提出：發現問題往往比解決問題更加重要，當把問題清楚地寫下來，就已經解決了一半。因為解決問題是技術，發現問題才是實質。

我們應用平面鏡原理，鼓勵教師通過照鏡子（回憶游戲現場或觀看游戲視頻）回想游戲中看到的現象、聽到的幼兒聲音以及采取的支持策略等，并在回想中發現當時游戲中存在的問題，從而記錄問題、反思問題、解決問題，為后續有效支持幼兒奠定基礎。比如：教師A通過游戲視頻回想自己看到玲玲拿著溫度計、棉棒到處喊“測核酸了”而無幼兒參與時，只是簡單地提醒她要找同伴合作游戲就不再予以指導的情形，便記錄下自己存在游戲指導不具體、對幼兒支持不到位的問題，并反思出解決問題的辦法——自己以同伴的身份參與玲玲的游戲或幫助玲玲尋找伙伴與她一起游戲。

2.雙棱鏡——開啟對話找差異

不同人對同一事件或人物的不同評價，即棱鏡效應。我們應用棱鏡效應，將青年期教師與發展期教師分成兩組，讓兩組教師現場觀察同一游戲活動，并通過集中回想的形式進行研討，讓他們在思維碰撞中尋找差異，獲得支持幼兒的經驗和能力。

示例：山坡上幼兒有的玩醫院游戲、有的玩打仗游戲、有的玩滑草游戲……陳老師對玩滑草游戲的10名幼兒進行了定點觀察。

場景1：四名幼兒平均分成了兩組。兩組幼兒同時坐在滑草板上，“嗖嗖嗖”地往下滑，第二組速度很快，率先滑到了目的地，很快又原路往上爬，與正在下滑的第一組撞在一起，致使第一組“翻車”了。

場景2：寶寶、豪豪、小俊三名幼兒不停地變換場地，從不同路徑各坐著滑草板滑下來。過了一會兒，寶寶、豪豪玩“看誰滑得快”游戲，他們嘴里說著“開始”，卻遲遲沒有滑下來。小俊說：“我來喊，你們比。”隨著小俊的多次“開始”，寶寶、豪豪的滑草板不是你的快就是我的慢。

場景3：三名女孩一組，一名做裁判，兩名進行比賽。準備時，她們把兩個滑板的繩都套在山頂的管子上，聽到“開始”就同時放下，三人可變換角色輪流玩。

現場觀摩完游戲后，青年期教師組和發展期教師組以游戲回想的形式研討如何支持幼兒的滑草游戲，形成了不同的支持策略（圖3）。

青年期教師組更關注顯性的游戲情境，如從不同的地方滑、滑草的形式（單人、雙人），關注安全與規則的建立，分享點多且散，不深入。發展期教師則能夠透過顯性行為思考內在成因，能引導幼兒豐富游戲玩法，進行換位思考，讓幼兒自主解決遇到的問題等。通過上述研討與對話，青年期教師組能主動尋找與發展期教師組的差距，學習他們的有益經驗，不斷調整游戲支持策略，提升支持幼兒游戲的質量，實現內生式成長。

3.廣角鏡——關注每名幼兒

教育要看見一片森林，更要看見每一棵樹。教師在游戲中應以兒童為本，關注、支持每一名幼兒，讓每一名幼兒都能發出自己的聲音，都能獲得與其發展水平、發展速度相適應的發展。因此，在回想中我們使用廣角鏡對游戲進行全面掃描，打開教師的觀察視野，引導教師既觀察表現突出、能力水平高的幼兒，又觀察表現一般、能力水平低的幼兒，尤其是無所事事甚至游離于游戲之外的幼兒。教師應具體分析所觀察幼兒具體存在的問題，以采取針對性的有效支持策略，幫助其解決問題、獲得發展。