利用課程審議促進(jìn)幼兒園混齡主題課程的開展

陸燕

混齡教育的改革和發(fā)展表明：混齡主題課程要改變課程的內(nèi)容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為。我園將“主題審議”引入混齡主題課程探索中，力求改變教師的觀念和行為，探討促進(jìn)混齡主題課程建構(gòu)的有效策略。

一、混齡主題課程存在的問題

（一）不能完全解讀混齡幼兒的發(fā)展需求

我園一些教師對每個(gè)年齡段的幼兒“該學(xué)什么、能學(xué)什么、怎么學(xué)”的認(rèn)識還不夠科學(xué)明確，致使他們在設(shè)計(jì)和優(yōu)化混齡主題課程時(shí)不能全面解析主題涉及的核心經(jīng)驗(yàn)，往往只立足本年齡段幼兒設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。甚至有些教師只關(guān)注課程活動(dòng)能否在本班實(shí)施與開展，至于是否契合其他班級或年齡段則不在考慮之列。由于這些教師沒有考慮到混齡班幼兒的實(shí)際能力和需求，因此部分混齡主題課程難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）挖掘和創(chuàng)新教材資源的能力相對薄弱

我園一些教師對已有的混齡主題課程存在“按計(jì)劃上、拿來就上、上完就算”的問題：一方面，部分教師駕馭教材資源的能力比較弱，對教材資源缺乏深度研讀，不能解析出主題與主題之間存在的邏輯關(guān)系，對教材編寫了什么、為什么這樣編寫也缺乏深入了解，往往是“照本宣科”；另一方面，部分教師不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，難以創(chuàng)設(shè)出適宜不同年齡段幼兒需求的環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境和創(chuàng)生課程的能力都較弱。由于教師對教材資源利用率不高，不同年齡層次的教育目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）教師建設(shè)混齡主題課程的整體水平相對不足

整體來看，在混齡主題課程的建設(shè)過程中，我園教師的課程建設(shè)水平還未能和現(xiàn)代課程理念及實(shí)踐要求的步伐一致，導(dǎo)致教師在某種程度上對混齡主題課程不適應(yīng)，出現(xiàn)了教師對混齡主題課程的“虛假認(rèn)同”“阻抗”等現(xiàn)象。如果不夯實(shí)教師課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，整體提升教師課程建設(shè)的水平，則將會(huì)導(dǎo)致混齡主題課程低效甚至無效。

二、混齡主題課程主題審議的內(nèi)容

（一）審議混齡幼兒：讓教師明白幼兒“有什么”

混齡主題課程不能脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)及需要。我園依托主題審議，引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光解讀各年齡段幼兒在核心經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力方面的差異以及共性需求等，為混齡主題課程的建設(shè)、調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新找到依據(jù)，從而建構(gòu)出與各年齡段幼兒的發(fā)展需求相吻合的混齡主題課程。

（二）審議教材資源：讓教師明白教材價(jià)值——“為什么”

混齡主題課程資源直接影響幼兒園混齡主題課程實(shí)施的有效性，決定著混齡主題課程的質(zhì)量。教師只有立足幼兒發(fā)展，對已有教材上的混齡主題課程資源進(jìn)行深入研讀、分析和整合，才會(huì)深刻理解“為什么要這么做”。我園通過主題審議讓教師明白教材價(jià)值——“為什么”，從而幫助他們走出“重教材、重結(jié)果、重顯性”的誤區(qū)，正確解讀、整合及優(yōu)化教材資源。

（三）審議混齡主題課程方案：讓教師明白課程實(shí)施“怎么做”

通過審議混齡幼兒和混齡主題課程教材資源，我們獲得了幼兒經(jīng)驗(yàn)與教材價(jià)值兩大信息，然后設(shè)計(jì)并審議將這兩者接軌的混齡主題課程方案，讓教師明白課程實(shí)施“怎么做”。當(dāng)然混齡主題課程方案即使通過了審議，也不可能盡善盡美，需要教師在方案實(shí)施后及時(shí)做好反思，從而能在下一次實(shí)施方案時(shí)清晰地知道要“做什么”以及“怎么做”。

三、混齡主題課程審議的思路

主題審議分為前審議、中審議、后審議，從內(nèi)容上對主題的核心價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑等進(jìn)行解讀和再設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從幼兒成長需求視角解決問題。我園依托年級教研組（大組）、混齡聯(lián)盟教研組（小組）、備課組的教研力量統(tǒng)籌規(guī)劃，形成“由上而下”和“由下而上”兩條審議線路，各負(fù)責(zé)不同的審議任務(wù)，合力解決混齡主題課程前審議、中審議、后審議中的問題。具體來說，我園在開展混齡主題課程審議中使用了如下策略：

1.前審議

審幼兒、資源與方案，形成混齡主題課程框架。包括：明確審議的路徑，解決教師“怎么審”；分析混齡主題課程的來源，解決幼兒“為什么學(xué)”；把握混齡主題課程的核心，解決幼兒“學(xué)什么”；編織混齡主題課程的網(wǎng)絡(luò)，解決幼兒“怎么學(xué)”；整理混齡主題課程的方案，形成前審議文本。

2.中審議

審過程，重構(gòu)混齡主題課程網(wǎng)絡(luò)。包括：了解混齡主題課程開展的進(jìn)程，調(diào)整并優(yōu)化過程；改進(jìn)與完善混齡主題課程，重構(gòu)混齡主題課程網(wǎng)絡(luò)。

3.后審議

審經(jīng)驗(yàn)，建立混齡主題課程資源庫。包括：依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)追問“為什么”，反思“怎么做”，解決“按計(jì)劃上、拿來就上、上完就算”的問題；完善主題實(shí)施后的目標(biāo)、活動(dòng)以及資料，建立混齡主題課程資源庫，方便教師借鑒與應(yīng)用。

四、優(yōu)化和創(chuàng)新混齡主題課程模式

1.創(chuàng)新混齡教育理念

我園創(chuàng)新混齡教育理念，堅(jiān)持“尊重差異”——利用混齡幼兒之間的差異性資源，讓幼兒之間充分互動(dòng)，推動(dòng)幼兒向前發(fā)展；倡導(dǎo)“同心同行”——立足不同年齡幼兒的發(fā)展水平、 需要，以建立和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，通過班級重構(gòu)、教師重組、幼兒結(jié)對等優(yōu)化零星式混齡組織模式，構(gòu)建幼兒、教師、家長共生共長的混齡主題課程模式。

2.創(chuàng)新混齡主題課程的目標(biāo)及內(nèi)容

我園的混齡主題課程目標(biāo)注重培養(yǎng)“有自信、會(huì)交往、能擔(dān)當(dāng)”的幼兒，混齡主題課程內(nèi)容主要采取“預(yù)設(shè)”和“生成”兩種路徑。比如：以異齡幼兒熟識時(shí)的順序?yàn)橹骶€，我們預(yù)設(shè)了“你好，朋友”“走進(jìn)新家”“我愛我家”“你來我往”“再見，朋友”五個(gè)主題活動(dòng)和“朝花熙市”角色游戲。預(yù)設(shè)部分的每一個(gè)主題活動(dòng)方案基本確定，但在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)幼兒興趣和需要做動(dòng)態(tài)調(diào)整。也就是說，“生成”部分來自幼兒在課程實(shí)施中產(chǎn)生的即時(shí)興趣和需求，具體內(nèi)容呈現(xiàn)不確定性。

3.創(chuàng)新混齡主題課程的實(shí)施路徑

（1）創(chuàng)新混齡主題課程環(huán)境。我園混齡主題課程環(huán)境追求“大帶小、小促大、一起長大”的真實(shí)體驗(yàn)：一是創(chuàng)設(shè)班級混齡環(huán)境，即一層樓一組混齡，以固定分組的形式促使幼兒產(chǎn)生“家庭成員”的角色意識，構(gòu)建幼兒之間的互動(dòng)交往模式；二是創(chuàng)設(shè)公共混齡環(huán)境，即從“小家庭”到“鄰里間”再到“大社區(qū)”的延伸與拓展，在室外公共環(huán)境中實(shí)踐混齡主題課程，提供低結(jié)構(gòu)、開放性的分層材料，滿足不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的多元需求。

（2）創(chuàng)新混齡主題課程活動(dòng)組織形式。混齡教學(xué)需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展的需求，靈活采取主題混齡活動(dòng)、游戲混齡活動(dòng)、區(qū)域混齡活動(dòng)以及園本特色混齡活動(dòng)等多種活動(dòng)組織形式，從而既確保不同年齡段幼兒之間的合作、模仿、學(xué)習(xí)，又確保每一名幼兒都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。比如：我園基于幼兒的興趣和需要生成園本特色混齡活動(dòng)——“童心節(jié)”。“童心節(jié)”一個(gè)學(xué)期一次，分為秋學(xué)期9月的“成長節(jié)”和春學(xué)期4月的“分享節(jié)”。 在“分享節(jié)”里幼兒可以分享玩具、秘密、美食等，從而提高交往技能，增進(jìn)同伴之間的情誼。