幼兒園開發應用本土文化資源存在的問題及解決策略

李艷紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。 教育部基礎教育司組織編寫的《〈幼兒園教育指導綱要〉（試行）解讀》也指出：“教師要通過自身的努力，開發和綜合利用農村得天獨厚的社會和自然資源，創設農村幼兒教育所需的物質條件和人力條件……為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，從而培養幼兒對社會的認同感，加深人對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優秀的民族文化傳統奠定基礎。”近些年，各地幼兒園都十分重視本土文化資源在幼兒園課程中的開發與應用，并從不同的角度對此進行了研究。我園地處師宗縣城區，擁有豐富的壯族地區文化資源，而且都是幼兒生活熟悉的景點、美食、游戲等。為了培養幼兒的鄉土情感、提高幼兒教師專業素質、提升園本課程質量，我園對如何將師宗壯族地區本土文化資源納入幼兒園園本課程體系展開了研究。

一、存在的問題

（一）對本土文化資源的認識不足

因缺乏系統學習和調查了解，教師對本土文化資源的認識大多基于個人零散經驗。提到師宗壯族地區本土文化時，80%的教師想到的都是壯族特色美食、節日和習俗，忽略了動植物資源、自然景觀、文物古跡、民間藝術、名人軼事、地方語言等本土文化資源。

（二）課程開發的意識和能力相對較差

受傳統教學觀念影響，教師長期處于被動使用教材的狀態，缺乏參與課程設計與管理的機會和權利。隨著課程改革的深入，教師要成為課程的開發者與建設者，但不少教師仍停留于執行現成的“教材”的狀態，認為只要按照“教材”完成自己所承擔的教學任務即可，缺乏課程開發意識和能力。部分教師雖然參與了本土文化資源開發，但其開發的課程結構較為單一，大多認為“課程就是教案，就是將本土文化教育資源轉換為適合幼兒年齡特點的集體教學活動方案（教案）”。因此，在課程開發時，這部分教師往往會選擇看起來比較容易開展集體教學的本土文化資源，忽略了更多能促進幼兒全面成長的本土資源。

（三）家庭與社會的理解和支持力度不夠

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴”，幼兒園“要充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。然而教師在進行課程開發時，缺乏對家庭、社區資源的了解，大多憑借自己的經驗和網絡信息“閉門造車”。幼兒園未能和家庭、社區積極交流、溝通、合作，致使家長在幼兒園利用本土文化資源進行課程開發時漠不關心，社區不知道如何配合和幫助幼兒園利用本土文化資源進行課程開發。

二、解決策略

（一）加強理論學習，提高教師對本土文化資源內涵的認識

本土文化是某個地區各種文化長期沉淀的結晶，包括地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、地方語言等多種文化因素。幼兒園應加強教師理論學習，讓教師正確把握本土文化資源的內涵，清楚地認識到師宗壯族地區本土文化資源不僅僅指師宗壯族人民的吃、穿和民俗活動，還包括在這片土地上生活的其他民族文化。師宗土地上一切可以融入幼兒園課程中的人力、物力和自然資源，都屬于師宗壯族地區本土文化資源。

（二）開展多元培訓，提高教師課程開發意識和能力

教師觀念的轉變對促進幼兒園課程開發起著至關重要的作用。幼兒園首先要讓教師從課程實施的執行者轉變到課程的開發者、建設者的角色中，在培訓過程中加強課程改革宣傳學習，不斷提高教師參與課程開發的積極主動性，讓他們以主人翁的意識去參與課程開發，并在課程開發的過程中不斷提高課程開發的意識和能力;其次，要在培訓中加強教師對課程資源的理解和認識，讓教師知道課程資源不僅僅是教材，還包含“課程開發過程中可以利用的所有人力、物力和自然資源”;最后，要讓教師在實踐中具體練習如何對課程資源進行甄別、開發和應用，讓其在實踐中不斷提升自身對課程資源以及課程開發的理解水平。

（三）以主題活動為線索合理建構和優化課程結構

在本土文化資源開發和應用過程中，教師可根據需要設定一個個主題，然后根據主題來組織課程內容，優化課程結構。以主題活動“黑爾神韻”為例，教師可將壯鄉黑爾特有的梯田、瀑布等自然景觀直接轉化成幼兒喜歡的繪畫活動“黑爾神韻”“美麗瀑布”；可利用糯米、柑橘等特產，組織幼兒開展“分糯米”“ 家鄉的水果店”等數學認知活動；利用黑爾壯族特有的民族服飾、民俗活動開展“多彩的壯族”“ 黑沙酒會”等其他領域教學活動。同時，教師還可將收集的壯族服飾、生產生活工具、自然景觀圖片等物品分層次地投放到區角中，讓幼兒通過實際操作、親身感受認識和了解黑爾壯族文化，并在此過程中獲得全面發展。

（四）加強合作，有效利用家庭和社區資源

家庭和社區既是幼兒園的重要合作者，本身也是重要的本土文化資源，幼兒園要加強與它們的交流與合作，充分發揮它們的作用。如我園雖地處城區，與五龍、龍慶等壯族主要分布地區相距較遠，但幼兒園里有許多壯族幼兒、有許多生活和工作在壯鄉的家長，在幼兒園周圍還有很多壯族小吃店、服飾店及聞名省內外的電商平臺“師宗味道”等。因此，教師應主動與家長溝通，轉變家長教育觀念，鼓勵和引導家長走進幼兒園、走進課堂，和幼兒一起分享自己的見聞。教師還可以讓家長帶幼兒到菌子山、南丹山等著名旅游景點欣賞壯族地區美景，品嘗壯家美食，讓幼兒親身體驗和感受家鄉的美。

教師還應走進社區，深入了解和挖掘社區中蘊藏的本土文化資源；與社區工作人員溝通，爭取社區工作人員對本土文化資源開發與應用的支持，讓社區工作人員清楚地知道自己可以做什么、怎樣配合幼兒園開展課程開發應用活動。比如：與壯族協會、“師宗味道”電商平臺聯系，合作開展民族文化節，將師宗壯族生產生活用具、民俗文化帶到幼兒園，讓幼兒在布置場地、參與游戲的過程中感受民族文化的魅力。

總之，本土文化資源在幼兒園課程中的開發和應用，對幼兒和教師的發展都有著十分重要的意義。但是，課程的開發與應用并不是一蹴而就的，它需要幼兒園、教師不斷地學習和探索，不斷提高課程開發意識和能力，只有真正理解課程開發的含義，才能去開發和利用不同的教育資源，才能真正促進幼兒和教師成長。