教師特有的心理健康標準與人格特質

教師是影響學生成長的重要他人，是學生健康成長的啟動者、引導者和促進者。

教師要促進學生健康成長，自身必須具有健康的心理與完善的人格。著名教育家葉瀾先生曾經指出：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺完善自己時，才更利于學生的完善和發展。”如果教師自身的心理和人格有問題，可能會對學生產生致命的傷害，正如美國教育聯合會所指出的那樣，一個不能自制、憂郁、有偏見、兇狠、不能容人、諷刺刻薄或習慣于謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重！

教師的職業是一種特殊的職業，除了需要具備一般人正常生活所必需的健康心理外，還必須擁有這一特殊職業所要求的更高的心理健康標準，包括：

認同教師角色，熱愛教育工作，并由此獲得成就感和幸福感。

正確認識自我、調控自我，有個人的教育理想與抱負，有較高的教育效能感，不斷更新完善自己的知識結構、教育理念和教學行為。

有積極健康的情緒，保持樂觀心態，對學生一視同仁，能冷靜處理課堂中的突發事件，不將生活中負面情緒帶入課堂和遷怒學生。

教師應理解、尊重、信任、贊美學生，全力促進學生的健康成長。

此外，教師還必須修煉自己承擔這一特殊職業所需的人格特質，突出表現在敏銳的洞察力、良好的親和力、深切的共情力和強烈的感染力等方面。教師能夠敏銳地洞察到課堂內外所有學生的舉動，并能透過學生外部行為表現理解其內部的心理訴求，從而“因心施教”。

教師不只是道德規范傳播者與學業知識的傳授者，更是學生健康成長的楷模與“向往者”，對學生產生強烈的吸引力或親和力，從而親其師、信其道，產生“好感效應”。

教師能將自己放在學生的位置，從學生的角度認識問題，將心比心換位思考，表現出深切的同理心或共情力，與學生認知同頻、情感共鳴、行為同行，產生“自己人效應”。

教師擁有高尚的道德品行，在學生面前自然就會生發出強烈的感染力，從而產生不令而行的“威信效應”。

上述這些教師心理健康的標準與特有的人格特質，有待我們在教育實踐中不斷磨煉，從而逐步實現教師自我的健康成長！

譚頂良

南京師范大學教科院教授、博士生導師