關于信息科技課教學的幾點思考

呂達

吉林省現在使用的義務教育階段小學信息科技教材較之前相比，在形式上有了很大的變化，現在的教材和教學模式一般都是按照“任務驅動”來進行的。目前的信息科技課程不再以教師的講授為主，而是把教學內容分解、打散，精心地設計到每一個小任務中去，讓學生帶著問題去尋找答案，在潛移默化中培養學生分析問題、解決問題的能力。基于此，教師的角色也由知識灌輸者向課堂指導者、組織者和學生學習的協管員方向轉變，教師在課堂上發揮的作用不是變小了，而是在變大。教師既要熟練掌握所教內容，又要全面了解學生，并能根據學生的認知規律和個體差異，利用現代教育教學技術，設計開發有效的教學資源，創設有新意的情境，給學生以直觀的指導和具體的幫助。

筆者在信息科技課程教學過程中最常遇到的難題有三個：一是如何選擇一個合適的問題展開教學；二是如何組織學生開展小組協作學習；三是如何進行合理的教學設計以符合學生的學習特點。每次備課時，筆者都要反復思考這三個問題。

鑒于此，筆者結合學科現狀和實踐經驗，就小學階段信息科技課程特點及如何開展有效教學總結了以下幾點。

一、中小學信息科技課程任務要求

多年的教學實踐證明，信息科技課程是藝術與技術的結合，這也是該門課程的一個最大特點。依據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，中小學信息科技課程的主要理念有五點：一是反映數字時代正確育人方向；二是構建邏輯關聯的課程結構；三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容；四是倡導真實性學習；五是強化素養導向的多元評價。教學核心素養包括培養學生的信息意識、培養學生的計算思維、培養學生的數字化學習與創新理念、培養學生的信息社會責任。教學總體目標分為四部分內容，即樹立正確價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發展計算思維；提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神；遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任。

從以上的論述中可以知道，學校開設的信息科技課程不同于社會上的各種計算機培訓班，它是國家全民教育序列的一個課程分支，它的重要性和學校開設的其他課程一樣。信息科技課并不是單純地培養學生的操作技能，更重要的是讓學生在課堂上鍛煉思維能力，學會合作探究，獲得全面的發展。

二、精準抓住課程切入點，細化教學目標及任務

信息科技課程教學強調的是以學生為主體，從這個原則出發，教師一方面要區分好教學內容的輕重點，抓住課程切入點；另一方面要對學生進行科學引導，分析和細化學習目標，利用任何可行的機會和方法開展教學，以提高學生的學習積極性，如此才符合教師傳道授業的責任要求。

比如，新學期上第一節信息科技課時，筆者發現學生們在忙著準備課程表，于是就改變了以往從第一課講起的授課思路，先講了第五課“我的課表我來做”。該課本來是后面活動課或勞動課中的內容，之所以拿來先講，主要出于以下考慮：“我的課表我來做”是信息科技課中的規定內容，是教學大綱中明確要求學生掌握的內容之一；以“典型任務”為中心的課本編排模式，使本節課與前后節課的內容關聯度不是很高，即便改變教學順序學生也能夠很好地掌握本節課內容；讓學生自己動手做一個課表，既能培養學生的想象力，又能鍛煉他們的動手實踐能力。

教學中，筆者將課程主要分為四部分內容：“在Word中插入表格”“插入行、列或合并單元格”“在表格內畫斜線”“Word中表格底色的設置”。筆者先示范插入一個規范的表格，再指導學生如何在Word文檔中編輯表格，然后讓學生進行反復的練習，以鞏固學習“選定內容—執行命令”的操作模式。同時通過采用自主合作探究的學習方式，讓學生在交流探索中碰撞出創意的火花，制作出令自己滿意的課程表。學生在這樣的過程中增強了學習自信心，獲得了學習成就感。

再如，在教學PPT的內容制作時，筆者不直接向學生介紹PPT中每個菜單的功能，而是讓學生通過制作電子賀卡、讀書分享演示片等任務來進行學習。在教師的指導下，學生通過一個個明確具體的任務，循序漸進地掌握了學習內容，并能夠學以致用、融會貫通。這樣的教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣和潛能，而且符合學生的認知規律，更易收獲良好的教學效果。

有了上面這些成功的例子，在學習“文章標題更醒目，做藝術字”這一課時，筆者也采取這樣的教學思路，明確具體任務，要求學生利用藝術字工具欄設計出自己喜歡的藝術字。有了明晰的學習目標和任務后，學生的學習方向就清楚了，學習興趣更濃了，這樣他們對知識掌握的速度就更快，學習效果自然也就更好。

這種以“典型任務”為中心，組織開展教學的方法就是任務驅動法，該方法是信息科技課程標準所倡導的。要想正確高效地使用這種方法，就要明確教學內容并設計合理的教學任務。任務設計得巧妙，學生才能感興趣；教師引導得好，才能提高課堂的教學效率。這就要求教師們要具有更廣博的知識，更精準的課堂把控力。

拿“我的課表我來做”一課來說，其教學目的就是讓學生通過動手制作課表，掌握Word文檔中表格工具欄的使用，以前從菜單欄按鈕講起的常規授課方法不如讓學生帶著問題去尋找答案。這種即學即用的方法，不僅鍛煉了學生的思維和實踐能力，而且使學生在解題的過程中體會到了成功的喜悅，在潛移默化中增強了學生的自信心，并培養了其積極解題的樂觀心態，從而讓學生學有所用、學有所成。

三、科學開展分層教學，有效組織小組學習

和其他學科一樣，信息科技課程教學中教師的科學組織引導同樣起著關鍵作用，特別是對低年級的學生來說。學期伊始，筆者就根據學生的實際情況進行了分組，在層次分組的基礎上確定分層教學目標并進行分類指導，確保教學方式與各層次學生的實際認知情況相協調。此外，在保證學生能夠適應教學難度的同時，逐步遞進教學目標，以促進學生對所學知識的全面了解，從而全面提高教學質量。筆者認為，這樣對各層次的學生來說，都是最優的教學方案。在每個小組中，筆者至少會安排一名接受能力較強的學生，目的是在后續的小組活動中由他們再去指導和幫助其他成員的學習。

筆者認為，在教學活動中切忌搞“平均主義”，要根據學生的水平差異因材施教，合理地開展分層教學、分類指導，這也是當前素質教育背景下的教學要求。“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”，既不能讓后進生望塵莫及、喪失信心、放棄努力，也不能讓尖子生按部就班、碌碌無為、蹉跎度日，無視教育現狀而一味地要求所有學生一致化是違背教育規律和學生個體差異性原則的。如果學習小組的成員間基礎相差較大，就易出現溝通矛盾，協同學習的積極作用也就發揮不出來。

另外，筆者會鼓勵接受能力較強的學生學習層次更深的知識，讓他們學會舉一反三，對超出教學大綱要求的內容，筆者也會給予個性化的輔導和講解。如此，接受能力強的學生的水平有了更大提高后，他們在小組活動中就成了教師的得力小助手，同時，他們在幫助小組其他成員的過程中既收獲了快樂，也增進了同窗之間的感情。

四、創設靈活多樣的情境，合理分配教學時間

情境教學是很重要的教學手段，尤其是對低年級的學生來說，他們好奇心強又活潑好動，對未知的事物充滿探索欲，因此，課堂中最好的調節劑就是情境。如何在教學過程中合理創設有效的教學情境，設計具體實際的任務以符合學生的學習特點顯得尤為重要。好的教學情境可以讓學生產生濃厚的學習興趣，更好地理解知識內容，所以在創設情境、設計任務時，要盡量貼近學生的日常生活，避免使其產生陌生感，同時要注意各個任務之間的層次，確保任務的設置符合學生的認知能力，既不能過于艱深，又不能過于簡單化。

以上文中提到的“我的課表我來做”一課來說，讓學生親自制作自己喜歡的課表這一任務既貼近學生的生活，又符合教學實際，對學生的學習熱情和求知欲都能起到很大的激勵作用。將學習的主動權放在學生自己手里，有利于學生更快地進入學習狀態，并對營造自主學習和集體學習的良好氛圍有著積極的促進作用。

另外，教師在上信息科技課時要注意精講，每次對知識點的講解時間盡量保持在7～8分鐘，最多不超過10分鐘，以便給學生提供更廣闊的自主探索和嘗試的空間，從而提高他們的自主創新和動手操作能力。同時，也可以借助小組學習的方式，讓學生之間互幫互學，鼓勵能力較強的學生去幫助能力較差的學生，以此創設機會增加學生間的溝通，使他們在實踐中收獲學習的快樂和成就感。

五、促進多學科融合教學，增加實操類學習機會

信息科技學科并不是單一的個體，在STEAM理念的指導下，多學科融合已經成為了大的趨勢。同時，也要關注到信息科技學科本身的實踐要求——在實踐操作中鞏固和提升學生學習信息科技的能力與素養。結合以上考慮，筆者在教學中將探究的主動權交給學生，讓他們多一些表現的機會。

例如，在教學“畫圖多邊形”的內容時，筆者結合數學課中的認識圖形部分，先讓學生觀察從“三角形”到“八邊形”的圖形特點，并在紙上畫出圖形，然后再講解畫圖軟件中多邊形工具的用法，并讓學生在電腦上獨立進行操作練習。最后提出拓展問題：“多邊形工具還可以畫什么？請你畫出來展示給大家。”學生們發揮想象力而創作出的作品讓人眼前一亮，除了簡單的小汽車、貨車、船、房子外，有的學生還用多邊形工具畫了航天飛船等。

多次練習的過程中，筆者發現這種教學方法不僅使學生學得更快，而且讓學生對圖形的理解更加清晰明確，他們在電腦實操中創作出的作品也越來越漂亮。這種自主性實操學習法會讓學生有更大的學習興趣，也使課堂教學形式發生了根本變化，師生間的氛圍也因此變得更加和諧輕松。通過這種方式，學生對所學知識記憶更加牢靠，教學效果自然也就更好。

當然，信息科技課程教學不是一味地追求生動有趣，更重要的是要依據教學大綱的規定靈活巧妙地完成教學任務，讓學生切實高效地掌握所學知識和技能。這就需要教師轉變教育觀念，合理設置課堂教學任務，嚴格按照上級教育行政部門和教學大綱的要求，把學生的人格塑造和能力培養放在更加重要的位置，讓信息科技成為支撐學生終身學習的一種手段，使他們受用一生。

守為師之道，要把握趨勢、悉心指導，讓學生學有目標、干有動力、思有創新，從而使教師與學生在教學活動中互促互進，同享成材之樂。