利用學習共同體提升混合式學習效率的實踐

殷慶明

學習共同體最早是美國教育家杜威構想的學校模式，20世紀90年代初，日本教育學會會長佐藤學將這一構想引入自己的教育改革實踐中。他將創建學習共同體作為學校改革的共同愿景，使學習共同體的觀念深入人心。學習共同體簡單理解就是兩個以上學生結成學習伙伴，共同構成一個學習活動小組，其目標指向是提供高質量的學習機會。

一、共商學習契約

組建學習共同體應采用自由組合的方式，讓學生選擇志同道合的同伴。兩人一小組，四人一大組。這里的共同，核心是共贏，要讓每個學生都能體驗到快樂和成就感。

學習共同體組成后，建立學習契約是最重要的。如何建立學習契約？我們采取研討和實踐的方式進行。首先讓學生給自己的學習共同體起一個積極向上的名字，然后根據教師提出的學習基本原則商定規則，并展示交流修訂規則。學習共同體設輪值組長一名，負責小組成員自主學習、合作交流、作業上交等。在實踐過程中，成員們會不斷豐富、調整規則，讓學習共同體的共同愿景逐漸清晰。

二、共定學習目標

通過共定學習目標，學習共同體實現學習任務前置。學習目標的制訂要充分把握學情，并將目標分解成2～3個任務單。學習共同體的學習任務，其實是將學習共同體中共同的學習愿景具體化，引導成員學習。這個任務不僅針對課堂學習，還貫穿整個學習過程，包括課前預習任務、課后作業任務、課外拓展任務以及階段復習任務。學習共同體成員間的合作是一種穩定的、相互幫助的關系?；趯W習共同體理念的學習任務單的驅動，有助于促進成員間的團結協作。

三、共研學習任務

任務單不是習題的簡單堆砌，而是要貫通課前、課中、課后，發揮一體化課堂建設的統領作用。課前任務單發揮課前預習的引導作用。學習共同體成員通過研討共同完成任務單，將不會的問題或個性化問題和課前任務單一并上交。教師對提交的作業一對一批改，以便把握學情并進一步修訂課中任務單。課中任務單以具體情境下的驅動性問題設計為引領，開發2～3個解決問題的驅動性任務。驅動性任務要有挑戰性，是對學生高階思維能力的訓練，要能遷移應用到新情境中，解決實際問題。課后任務單以鞏固梳理知識框架為核心，并能進行訓練檢測，可以采用多種形式，如習題、調研報告、小論文撰寫等，既有基礎性任務，也有拔高性任務，方便學生按需選擇。

四、共思學習得失

一些在線工具可以對學生的知識掌握情況進行檢測。教師利用這些工具對學生進行摸底后，可以有針對性地設計網課內容。

素養篩查 教師可以采用在線測評工具進行知識點篩查，也可以采用習題測試，或用釘釘視頻功能進行抽查。在線測評工具一般采用問卷星，教師根據學生作答情況進行歸類分析，篩選自主學習學生和群體網課學生。自主學習學生不需要集中上網課，可以在小組內發起釘釘會議，或直接在群內留言，傾聽他人觀點，協商解決問題。群體網課學生需要上網課集中解決問題。

混合學習 我們采用學習共同體組織模式，進行三段式線上學習。準備階段：線下進行，10分鐘自主學習。學習共同體梳理課前任務單及錯題，對解決不了的問題可以進行求助。網課階段：線上和線下相結合，25分鐘。學習共同體研究驅動性任務，根據任務單要求和學習指導，通過討論共同完成。鞏固階段：線下進行，10分鐘。學習共同體提交當堂任務檢測，完成課后任務單。

評價反饋 教師對每一個學習共同體的情況進行統計，對能完成任務的學習共同體進行表彰，對出現問題的學習共同體進行診斷，引導成員間相互鼓勵，攜手前行。

學習共同體線上、線下混合式學習啟示我們，課堂教學模式的改革，要從傳統“師生互動”為主的講授學習轉化為“生生互動”的小組學習。我們培養學生的學科素養，不光要關注學生的學習結果，還要關注學生學習的過程，關注學生的情感、態度、價值觀等，注重培養學生“社會化學習”能力，努力讓學生從“自然人”轉變成“社會人”。