“五育融合”視角下小學語文全學科閱讀育人新探索

宋紅梅

為進一步落實“立德樹人”根本任務，將全學科閱讀理念引入小學語文閱讀教學過程，在“五育融合”視角下構建全學科閱讀育人三階，以提升小學語文閱讀教學水平，彰顯語文學科的育人價值，為實現“五育融合”提供相應的支持，是對小學語文閱讀教學的創新舉措，也是豐富小學語文育人樣態的積極嘗試。

一、“五育”概念

最初的“五育”是在1912年初由蔡元培先生提出的，包括軍國民主義教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育及美感教育五項主張。新時期的“五育”，則是指德育、智育、體育、美育、勞動教育。“五育融合”視角之下，全學科閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐具有現實意義，能夠進一步強化語文學科的育人價值，同時能夠更好地發揮二者相互促進的作用。

二、“五育融合”下小學語文全學科閱讀育人方案

1.融合歷史資料，培養學生人生觀

語文教學的重點在于培育學生良好的人生觀。語文教材包含許多有意義的內容，學生可以從中學習整合歷史信息，認識中華民族歷史，掌握對人與物的評價方法。學校語文閱讀教學融入了豐富的中華民族思想和歷史，使學生在實踐中得到全面發展。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師要指導學生多讀一點有關圓明園的歷史資料，使他們知道祖國不強大就會遭人侵犯，然后通過擴充材料，讓學生想象看見圓明園被摧毀時內心的感受。從歷史資料的融合中，學生可以了解祖國過去遭受的苦難，感悟祖國如今的富強，從而更加熱愛祖國，形成良好的人生觀。

由“五育并舉”到“五育融合”，語文教學對學生整體品格的養成產生了相當重要的影響。新時期，語文教師要緊跟時代，在閱讀教學中融合歷史資料，培養學生良好的人生觀，使我們的下一代都能夠擁有良好品德，成為堂堂正正的中國人。

2.構建全學科閱讀育人三階

全學科閱讀育人的首要任務是完成閱讀育人三階的打造，整體的工作方向是在該育人理論的支持下，圍繞會閱讀、善閱讀、好閱讀三個核心要點，打造全新的閱讀育人模式。具體應用方式為：首先，要根據語文課程閱讀教學的要求，引導學生掌握正確的讀書方法，這是實現會閱讀的教學目標。其次，引導學生在讀寫活動中創新各種讀寫方式，目的是提高學生的讀寫水平，實現善閱讀的理想。這將成為培養學生基本素質和主動文化素質的主要途徑，為他們今后在語言領域的進一步學習和自身成長奠定堅實基礎。最后，是將學生在語文學科閱讀中的收獲延伸到其他學科閱讀過程中，展現出語文閱讀教學的價值，促使學生靈活使用各種閱讀方法來保證其他領域閱讀的效率，收獲良好的成果，同時也能夠感受到全學科閱讀的快樂所在，達成好閱讀的目標。

例如，神話主題單元的主要教學目的是通過神話故事傳遞出的民族精神，培養小學生對中國傳統文化的正確認知，使他們形成民族自豪感。這往往是傳承民族精神、感受傳統文化魅力的重要形式和手段。教師可以在該單元的閱讀教學過程中，通過創設閱讀育人三階的方式主導閱讀的進行，不滿足于教材中的神話故事，而是引導學生延伸至課外，涉獵更多的中國傳統神話故事，進一步鞏固學習主題。

3.融合生活實踐，培養學生實際技能和審美能力

“生活即教育”，小學的語文閱讀課必須要融合學生的生活實踐。語文教師可利用豐富多彩的文化活動，引導學生利用生活實踐逐漸提升自身的實際技能和審美能力。“五育融合”是學生核心素質的外化表現，教師應該在語言教育中不斷地融入這些內涵，使他們從資源整合中不斷成長進步。假如教師一味死板地教學生進行語文讀寫，很容易造成學生的反感，對小學生核心素質的提高有百害而無一利。教師要立足于“五育融合”的教育目標，引導每個學生主動進入語文的廣闊天空，要將生活教育的思想貫徹于教學中，使學生不斷體驗生活，探索生命的美好。

例如在教學《鄉下人家》這篇課文時，教師要指導學生在掌握該課教學內容的基礎上，多認識鄉村的風土人情，將教材內容分為若干畫面，帶著對田野的熱愛，進入更為寬廣的田園生活去品味生活，在實際活動中體驗鄉村美麗的風光。在樸實的鄉村生活中親身探索，用審美的眼光去看待鄉村的日常生活，最后模擬文章中出現的美麗語言，如“幾場春雨過后，到那兒走走，經常會看到一些鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來”，用自己的筆把眼前的鄉村景象記錄下來，這可以有效培養小學生的動手意識和審美能力。

綜上所述，全學科閱讀是小學語文教學中的實際行動與探索環節，并不是單一地對學校語文閱讀教學展開探討，而是對課程的全面整合。“五育融合”視角下開展小學語文全學科閱讀育人工作，可以有效增強學生的閱讀效率，幫助學生樹立自主閱讀的意識，進而逐步養成終身閱讀的習慣。