主題語境下的小學英語三維動態語法教學探究

吳洪菲

摘 要 語法教學應在主題語境中理解語法的形式和意義。以一節語法教學課為例，闡述了主題語境下的小學英語三維動態語法教學實踐路徑，即復習導入，引出主題語境，關注語法意義與規則；借助多模態語篇，深入主題語境，內化語法形式；拓展主題語境，形成語法技能。

關鍵詞 小學英語 主題語境 三維動態語法觀 語法教學

語法教學是語言學習的重要組成部分，學生語言能力發展是培養英語學科核心素養的關鍵任務。譯林版《英語》小學高年級教材中有專門的語法教學板塊Grammar Time，呈現語法知識和語法規律。然而，當前語法教學仍存在一些問題：有的教學缺乏主題語境，把語法教學變成單一的講解語法規則；有的過度關注語用，忽視學生對語法規則的建構和理解。針對小學英語語法教學中的問題，筆者認為主題語境下的三維動態語法觀可以提供解決路徑。

一、主題語境下的三維動態語法教學

Larsen-Freeman提出“三維語法框架”，即“形式—意義—用法”三維體系，并指出：語法不是關于結構的靜態規則，而是一種技能，與聽、說、讀、寫一樣的第五種技能——語法技能；該語法技能體現了語法使用的動態過程，其目標在于“正確、富有意義并恰當地使用語法”[1]24。把語法作為一種技能時，就不僅僅是讓學生記住語法規則，而是在主題語境中理解語法形式和意義，在語言實踐中熟悉和使用語法規則，并在語境中運用語法知識表達意義，初步形成語法意識。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程內容中提出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，并在語法知識的二級內容中要求“在語境中理解一般過去時的形式、意義、用法”[2]21。不難看出，語法教學的關鍵詞有“語境”“意義”“用法”和“運用”。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。這些都與Freeman的三維語法教學理論相吻合。

三維動態語法觀以語言運用為導向，以語法意義的理解與表達引領語法形式、語法使用，指向語法綜合運用能力的發展[3]。三維動態語法觀在使用維度上將語法帶入到以主題語境為依托的語篇境域。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效[4]。教師應以主題語境為依托，圍繞“形式—意義—使用”設計不同類型的語言實踐活動，讓學生感知和理解語法形式、意義以及用法三者密不可分的關系，探究語法規則，提高語言運用能力。

本文以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and Now中Grammar Time板塊的教學為例，闡述如何在主題語境下設計和實施三維動態語法教學活動，開展有效的語法教學。

二、主題語境下的三維動態語法教學實踐路徑

本節課的語法教學內容是一般過去時態與一般現在時這兩種時態的對比，本單元的主題為“Then and Now”，主題語境是“人與社會”。學生在六年級上冊第一、二、三單元接觸了一般過去時的肯定句、一般疑問句及其回答，以及部分規則和不規則動詞的過去式，對一般過去時有了初步的了解，但學生對一般過去時和一般現在時這兩種時態的區別還比較陌生。

基于教學內容和學情分析，教師可將本節課的教學目標設置為：（1）學生能正確運用不規則動詞的過去式；（2）學生能通過文本的學習，比較一般過去時和一般現在時的用法，正確區分兩種時態的不同點；（3）學生能用一般過去時和一般現在時談論過去和現在的事情；（4）學生能通過兩種時態的對比應用，感悟時代的變遷和祖國的發展壯大，培養其民族自豪感。

本節語法課的教學主線有兩條：明線是學生探究本單元的主題意義，了解時代變遷和人物變化的具體內容，感受中國現代化的快速發展，形成民族自豪感；暗線是學生在主題語境中通過觀察、對比、分析、總結一般過去時和一般現在時這兩種時態的意義和用法，在聽、說、讀、看、寫的語言活動中發展技能，內化并掌握語法知識，運用語法技能輸出有意義的語篇。

（一）復習導入，引出主題語境，關注語法意義與規則

主題語境是英語課程內容的主要載體，是學習語言知識和技能的場域依托[2]12。在小學英語語法教學中，教師要圍繞單元主題創設，幫助學生明晰語言學習的主線發展語言運用能力。

1.復習教材文本。本單元的主題是“今昔對比”，單元主題語境與學生的生活經歷密切相關，第一課時Story Time 板塊是單元的核心板塊，呈現單元主題和核心語言知識，講述了Mike一家在不同時代生活各方面的變化，因此，在第二課時教師應延續“變化”這一單元主題。教師可呈現Mike及其家人的圖片，引導學生復習第一課時的主要內容，并對學生說：“Last lesson， we learned about the changes of Mikes family.Lets review them together.”引出主題語境，激活學生對主題的已有認知，讓學生初步感受一般過去時和一般現在時的表意功能，為后續明晰語法形式提供語言基礎。

2.明晰語言規則。教師在引導學生關注教材內容中目標語言結構后，要引導學生從關注語法意義過渡到關注語法形式，在自主發現和探究中提煉和總結語法規則，關注語言形式和意義的聯系，這樣有助于學生對語法知識的認識由感性層面上升到理性層面。

在復習課文后，教師在PPT上分組呈現Mike一家每個人物變化的語句，引導學生觀察與分析發現一般現在時和一般過去時在形式上的區別，發現時態標志性詞匯，如時間狀語years ago，now等，以及動詞形態的不同，師生對話如下：

T：Look at the sentences. What can you find？

S1： These are simple past tense. Those are simple present tense.

T： But when to use these two tenses？ （PPT用不同顏色虛框呈現句子結構）

S2： The time is different. “Ago” is past tense. “Now” is present.

T：Great. The time decides when to use these two tense. Can you say some more time？

S3： “Just now”“yesterday”“last” are for the simple past tense. “Now”“every”“on...s” are for the simple present tense.

T： We know when to use them now. But how to use the two tenses？

S4： We use different verbs.

T： Well done. The verbs are also useful. Look at the sentences again. Can you use a wh-word to talk about it？

S5： Yes. This part is when， this part is who， and this part is what.

T： You can find out the rules for the two tenses.

在充分的分析和對比中，引導學生能自主歸納出了語法規則，同時，教師以問題：When do we use these two tenses？ 及How to use the two tenses？ 幫助學生分別從語法意義和語法形式形成結構化知識，借助特殊疑問詞幫助學生建構語法結構，深化對語法現象的認識。

（二）借助多模態語篇，深入主題語境，內化語法形式

語法不是孤立的語法項目，必須在主題語境和語篇中才有意義，從語篇角度看待語法的作用比從句子層面看更完整、更清晰，應把語法教學擴展到語篇層次[1]67。學生對語法規則有了清晰的認識之后，教師要圍繞主題創設情境，在具體語篇中設計有意義的綜合性和關聯性的學習活動操練語言，幫助學生在理解主題語篇和表達語義的過程中正確地使用語法結構，建立起語言形式和意義的關聯[5]，從而強化語言知識，內化語法形式。教材中語言素材和語法操練往往不能滿足學生的學習需要，教師可以從課外材料中選擇與主題語境相匹配的教學素材，設計教學活動。這樣便于學生“理解”和“產生”語言，使他們能在實際運用中體會語法項目的表意功能[6]。

圍繞“今昔對比”這一主題，教師從英文報刊中選取了“When 1949 meets 2019”的拓展內容，并結合圖片、音頻和視頻等素材進行資源整合，讓學生在了解主人公Jianguo與Hanhan祖孫二人在居住條件、家用設備、穿著、飲食等方面的具體信息，通過聽、說、讀、寫、看等學習活動訓練目標語法，熟悉兩種時態應用的情境，促進語法知識的內化。

1.信息歸類，明晰應用情境。本節課中，教師播放“when 1949 meets 2019”文本的導語音頻，學生在了解文本主題和主要人物之后，教師呈現不同的動詞短語（見圖1）并提問：“Heres some information about Jianguo and Hanhan.Which is about Hanhan？ Which is about Jianguo？”引導學生按照不同人物進行分類，在主題語境中鞏固動詞短語的應用情境。

2.語篇強化，鞏固語法規則。在對動詞進行分類后，首先讓學生用動詞的正確形式填空，完成祖孫二人關于今昔變化的對話，在具體的對話語境中鞏固一般現在時和一般過去時的語法規則。隨后，讓學生通過閱讀報紙來校對答案，并對其中的時間關鍵詞和動詞短語進行圈畫，在自主學習中進一步鞏固兩種時態的用法。此環節為語法知識的進一步鞏固，在自主發現、理解歸納的基礎上再次呈現、鞏固規則形式，并嘗試更具意義的交際式運用，使內容和形式達到了有機統一，交流也顯得更為真實自然。

3.深入主題，應用語法規則。在學生內化語言規則后，教師設置語言操練情境，把語法變成有意義的語言交際活動，幫助學生在語言表達中應用語法規則。教師提問：“From the sentences， we know their life is very different.But how was it different？”學生對文章關鍵信息進行提煉，歸納出祖孫兩代人的生活在consumption（消費）、housing（居住）、education（教育）、communication（通訊）、transport（交通）五個方面的改變，形成對語法規則表達內容的概括性理解。讓學生自主選擇一個維度介紹，在語境中反復使用目標語言，內化語法規則，培養靈活運用語言的能力，并分組讓學生扮演Jianguo和Hanhan，對話如下：

S1： Did you have pocket money， grandpa？

S2： No.We were poor at that time.

S1： How much money could you spend a year？

S2： We only spent 50 yuan a year.How much money do you spend a year？

S1： We spend 30000 yuan a year.

S2： Do you have any pocket money？

S1： Yes， I do.

S2： How do you spend it.

S1： I use it to buy my favourite toys.

S2： That sounds great.

主題語境下的語言活動是有意義的會話交流，教師引導學生從生活經驗出發，選擇印象最深刻的部分進行全班交流，激發學生的探究欲望，推動學生對主題的深度理解。有的學生喜歡Jianguo住在胡同里的有趣生活，想嘗試和兄弟姐妹共住一個房間；有的學生認為現在能有屬于自己的零花錢，很幸福；還有學生對中國擁有世界上強大交通運輸系統表示贊嘆與自豪。本環節將語法規則操練和意義探究相結合，教師可適時播放胡同生活、運輸交通網等相關視頻，深化學生對時代變遷和祖國發展壯大背景下個人變化的理解和感悟。

（三）拓展主題語境，創設任務情境，形成語法技能

語法教學的目標在于使學習者能夠自動地運用語法達成交際目的[1]100。主題語境下的語言輸出活動必須是有意義的，還要是形式、意義和用法的和諧統一。教師可以拓展主題語境，與學生實際生活相結合，創設有意義的任務，讓學生在有意義的語境中運用結構和句型交流思想，更好地掌握語法，逐漸形成語法技能。

1.開展互動交際。在學生語言學習和實踐活動中，教師應本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界，在語境中運用所學語法進行交流和表達[2]21。本節課的語言輸出環節，引導學生進行頭腦風暴，即提問：除了consumption（消費）、housing（居住）、education（教育）、communication（通訊）、transport（交通），還有哪些變化。當學生說出：food， clothes， shopping， making friends等不同領域時，進而拓展了主題語境。如部分學生圍繞購物方式的變化做了如下交流：

S1： My grandma went to the market and bought clothes.Now I do shopping on the Internet.I have a lot of choices.

S2： My grandpa used food tickets to pay for the food.Now I can use APPS to pay.Its cool.

2.進行書面表達。寫作是語言輸出的重要形式，是培養學生語用能力和交際能力的有效途徑。教師通過寫作任務來引導學生使用英語，內化語言知識，表達真實情感。教師可設置寫作任務：學生圍繞購物方式變化寫一篇小短文，要求含有一般過去時態和一般現在時態。從口頭輸出到文本輸出，使學生對目標語法知識的運用能力得到了提升。

主題語境下的小學英語三維動態語法教學應圍繞主題語境，體現語法知識、意義和用法的統一。教師應整合課內外學習資源，創設綜合性語言實踐活動，使學生在主題語境中理解、探究、歸納和使用語法知識，提升綜合實際語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]LARSEN-FREEMAN D.語言教學：從語法到語法技能[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]卞金華.基于語法意義理解與表達的整合式語法教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（2）：44-49.

[4]張強.英語課程內容中主題語境的研究[J].中學外語教與學，2020（9）：25-28.

[5]張舫.基于三維動態語法觀的高中英語語法教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2021（8）：56-60.

[6]范文艷.優化語法教學活動 培養學生語用能力：以譯林新版《英語》HolidayFun（Grammar time）教學為例[J].中小學教學研究，2017（3）：47-49.

（責任編輯：武 亮）