基于“教—學—評”一體化的初中化學單元復習課教學評價模型的構建及應用

【摘要】本文以人教版化學九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”單元復習課第二課時為例，從課前評價預設、課中評價實施、課后評價反思等方面探索構建初中化學單元復習課教學評價模型，為核心素養背景下的“教—學—評”一體化的初中化學單元復習課教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化 初中化學 單元復習課 教學評價模型

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0055-04

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版化學課標》）提倡樹立科學的評價觀，開展核心素養導向的教學評價，通過加強過程性評價、改進終結性評價、深化綜合評價、探索增值評價等多種方式，充分發揮評價在診斷學習效果、改進教學、促進課程目標落實等方面的作用，促進學生全面發展。《2022年版化學課標》要求教師注重“教—學—評”一體化，基于證據診斷學生核心素養的發展情況，全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養培養目標的達成情況。

單元復習課是初中化學課堂教學中常見的課型，用于對學生單元學習效果進行課堂診斷，并基于診斷進行查漏補缺，進一步落實單元學習目標。近年來，筆者構建了如圖1所示的基于“教—學—評”一體化的初中化學單元復習課教學評價模型，將課前評價預設、課中評價實施以及課后評價反思有機地融為一體，充分發揮不同評價主體的作用，使教師得以及時、準確地掌握學生的真實學情和課堂教學實效，進而達到促進課堂教學提質增效的目的。下面，筆者以人教版化學九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”單元復習課第二課時為例，談談該教學評價模型的實踐應用。

一、單元復習課的教學內容分析及教學目標界定

教師根據課程標準、教材內容和學情，從化學學科核心素養內涵出發，統籌規劃單元復習課教學目標。單元復習課教學目標具有整體性和可測性，有利于實現多維目標的融合，實現化學新課程提出的總目標。教師基于單元教學目標構建單元教學內容，確定單元學習任務。單元學習諸任務之間具有相關性和層次性，避免了傳統課時教學中知識點的孤立學習和機械練習，有利于化學教學過程的結構優化，提高化學教學質量和效率。

（一）教學內容分析

元素化合物知識在初中化學學習中占有重要地位，“碳和碳的氧化物”是元素化合物知識體系中非常重要的組成部分。通過復習碳的單質及化合物的性質和用途，學生可以學會從物質類別和元素價態的視角認識物質間的轉化關系，深化對物質及其變化多樣性的認識。學生學會利用化學反應實現不同價態碳元素的轉化，既復習了碳元素的相關化學方程式，又鍛煉了利用已學知識解決實際問題的能力。

（二）課時主要內容和教學目標

第一課時主要內容：歸納總結常見碳單質的物理、化學性質和用途；對比總結一氧化碳和二氧化碳的主要性質和用途；利用化學性質鑒別一氧化碳和二氧化碳；歸納總結實驗室制取二氧化碳的模型。教學目標：掌握碳單質、一氧化碳和二氧化碳的化學性質和用途，在構建物質的“結構—性質—用途”三者之間關系的思維模型的過程中發展化學觀念等核心素養。

第二課時主要內容：引入“碳中和”概念；構建碳及其化合物的價類二維圖；設計證明產生二氧化碳并成功捕捉二氧化碳的實驗；以工藝流程為載體定量計算捕捉二氧化碳的量；根據所學知識提出實現“碳中和”的建議。教學目標：目標1，創設情境，引入“碳中和”概念，展示“雙碳”目標，培養學生科學態度與責任；目標2，復習碳單質及其化合物的性質和用途，引導學生從物質類別和化合價的角度自主設計價類二維圖，滲透物質轉化的基本觀念，構建不同價態碳元素相互轉化的知識網絡，深化學生對物質及其變化多樣性的認識，發展其化學觀念；目標3，引導學生進行實驗設計與驗證、分析和解釋有關實驗現象、得出實驗結論，讓學生體會科學探究的基本思路和方法，形成科學探究的基本思路，發展科學探究與實踐核心素養；目標4，展示新能源的利用和制造，讓學生從定量的角度認識“碳中和”在生產生活中的價值，發展化學觀念、科學思維；目標5，通過真實情境中的問題解決，知道化學與人類、自然、社會的關系，感受化學的真實價值，培養科學態度與責任。

二、基于“教—學—評”一體化的單元復習課教學設計與實施

《2022年版化學課標》提出：改進終結性評價，探索核心素養立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養；加強過程性評價，關注學生在化學學習活動中的表現，基于證據診斷學生核心素養的發展水平，實現“教—學—評”一體化；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導教師合理運用評價結果改進教學，達成以評促學、以評促教的目的，發揮評價的育人功能。筆者運用所構建的初中化學單元復習課教學評價模型，對“碳和碳的氧化物”單元復習課第二課時進行了如下“教—學—評”一體化設計。

（一）課前評價預設：讓“教—學—評”目標互相映照，體現整體一致

在課前，教師根據課程標準、教材內容和學情，制訂單元復習課教學目標及評價目標，設計教與學的過程，實施定位性評價。只有以評價來引領教學，才能發揮評價對教學的引導和監控作用。課前進行“教—學—評”一體化預設須秉持“為了學習的評價”和“作為學習的評價”的理念，即教學、學習與評價不僅具有一致性關系，且是三位一體的關系，評價持續地鑲嵌在教與學的過程之中，為教學目標的達成和教學策略的改進提供依據。當目標確定后，目標指引著教、學、評；教與學皆為了達成目標，評價則貫穿于教學過程，由教學的主體（教師和學生）采用多種方法收集證據以判斷教與學是否在為達成目標服務、目標達成的程度如何以及教與學還可以做出哪些改進等。

為方便教師在課堂教學中收集相關評價信息或證據，筆者基于“教—學—評”一體化設計理念，在教學目標統領下整體設計了如表1所示的教與學的過程以及相關的評價目標。

（二）課中教學評價設計與實施：聚焦學生學習任務的完成過程，發揮不同評價主體的作用，展現評價對教與學的引導和促進過程

在基于“教—學—評”一體化的學習任務和評價任務設計中，學習任務是連接核心知識與具體知識點的橋梁，是實現知識結構化的重要環節；評價任務和學習任務相對應，學習任務回答的是評什么的問題，評價任務回答的是怎樣評的問題。評價觀測點則是評價任務量化的具體呈現，讓評價任務有了具體落腳點，使之具備了可操作性。《2022年版化學課標》指出，教師應靈活運用多樣化的評價方式，倡導學生自評、同伴互評和教師評價三種評價相結合，充分發揮評價促進學生化學核心素養全面發展的功能。

在“碳和碳的氧化物”單元復習課第二課時課堂教學中，為發揮評價對課堂教學的診斷、導向和促進作用，筆者圍繞5個教學目標的達成，就其對應的5個學習任務設計了評價任務、評價觀測點和評價方式，引導師生在“認識‘碳中和”“揭秘‘碳中和”“走向‘碳中和”3個教學環節的教與學的過程中，有效落實相關評價。

1.“認識‘碳中和”教學環節

教師圍繞學習任務1設計如表2所示的教學評價觀測點及評價方式，以“碳中和”為載體，通過課堂提問的方式，引導學生對碳及其化合物的知識進行回顧，了解學生對碳及其化合物知識的掌握情況，運用課前診斷性評價了解學生的知識儲備，診斷學生是否達到本課的教學起點要求，為學生從舊知過渡到新知做鋪墊。

教學中，教師通過呈現圖片、數據，讓學生明白“雙碳”的含義，感受到化學來源于生活，診斷并發展學生對化學價值的認識水平。同時通過創設情境，引入“碳中和”概念，展示“雙碳”目標，發展學生的科學態度與責任核心素養，達成教學目標1、評價目標1的要求，實現“教—學—評”一體化。

2.“揭秘‘碳中和”教學環節

教師圍繞學習任務2、3、4設計如表3所示的教學評價觀測點及評價方式，通過小組交流討論、提問、對比、展示、質疑、糾錯等評價方式，對學生在小組合作探究中的具體表現進行觀察與評價，并運用表現性評價方式反饋學生的學習狀態，發揮化學日常學習評價的診斷與發展功能。從定量計算角度引導學生對二氧化碳和甲醇進行評價，感受化學研究對人類生產生活的價值，培養學生多角度、綜合分析問題的能力，培養學生可持續發展和綠色化學的觀念。

首先，通過引導學生展開碳及其化合物相互轉化關系的討論并對學生的討論進行點評，診斷并發展學生對物質及其轉化思路的認知水平；通過引導學生從物質類別和化合價的角度自主設計價類二維圖，滲透物質轉化的基本觀念，促進學生形成不同價態碳元素相互轉化的知識網絡，深化對物質及其變化多樣性的認識。其次，通過引導學生對產生和捕捉二氧化碳的實驗設計方案展開交流，并對學生的交流進行點評，發展學生的實驗探究水平，讓學生體會到科學探究的基本思路和方法，發展科學探究與實踐素養。最后，通過定量計算明晰甲醇的組成，知道二氧化碳可轉化成甲醇，診斷并發展學生的思維結構化水平，讓學生從定量的角度認識“碳中和”在生產生活中的價值，發展化學觀念、科學思維素養。“揭秘‘碳中和”教學環節達成教學目標2、3、4和評價目標2、3、4的要求，實現“教—學—評”一體化。

3.“走向‘碳中和”教學環節

教師圍繞學習任務5設計如表4所示的教學評價觀測點及評價方式，通過指導學生以交流討論、提問、點撥、總結等方式，讓學生作為評價主體，根據所學知識采用自評、互評的評價方式回答實現“碳中和”的路徑，運用總結性評價診斷本課的學習效果，培養學生的反思能力。

教師通過組織學生對實現“碳中和”的路徑展開討論交流，診斷并發展學生解決實際問題的能力及對化學價值的認識，讓學生知道化學與人類、自然、社會的關系，感受化學的真實價值，培養科學態度與責任，達成教學目標5、評價目標5的要求，實現“教—學—評”一體化。

（三）課后評價反思

1.單元復習課教學評價反思

單元復習課教學評價的意義在于對學生的學習情況進行跟蹤反饋，對教師的教學行為進行及時改進。本案例設置了3個教學環節、5個評價任務和10個評價觀測點，這些評價活動能夠有效地診斷教學目標的達成情況。通過評價方式、評價信息反饋兩個層面，說明基于“教—學—評”一體化的初中化學單元復習課教學評價模型為教學目標的達成起到了良好的導向和促進作用。

2.評價量表的設計和使用

本文根據評價目標和學習任務設計如表5所示的評價量表，課后通過回放教學錄像對“碳和碳的氧化物”單元復習課第二課時教學過程中教師行為、學生展示、評價方式（師生互動、生生互動）、評價信息反饋、目標達成情況等進行觀測和記錄，為單元復習課教學情況提供反饋信息，從而評判“教—學—評”一體化的達成度。

初中化學單元復習課教學評價是實施“教—學—評”一體化教學的重要組成部分。目前基于“教—學—評”一體化的初中化學單元復習課教學評價模型并不多，后期需要在教學實踐中不斷優化和完善。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊玉琴.“教、學、評一體化”下的目標設計與達成：基于2017版課標附錄案例的批判性思考［J］.化學教學，2020（9）：3-9.

注：本文為廣西教育科學2021年度規劃立項課題“基于學科核心素養的初中化學單元復習的實踐研究”（2021C607）的階段研究成果。

作者簡介：羅琳（1985— ），廣西柳州人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為中學化學教學。

（責編 韋榕峰）