新時代高職院校教師信息化教學能力提升策略

摘 要：隨著人工智能、大數據等信息技術的飛速發展，傳統高職教育的教學模式和學生的學習方式都發生了深刻變化，新時代的高職院校課堂教學也對教師的信息化教學能力提出了更高要求。本研究針對現階段高職院校教師在信息化教學中存在的思想認知不足、培訓力度不夠、環境建設落后等問題，提出了通過強化教學意識、促進培訓轉化、完善教學環境等建議措施，以期達到提高教師信息化教學能力和水平的目的，從而實現高職院校人才培養質量“雙提升”。

關鍵詞：新時代；高職院校；信息化教學能力；提升策略

信息化教學手段隨著科技的進步而不斷更新迭代，深刻影響著現代教育教學的發展。人工智能、大數據等信息技術滲透到各行各業，改變了人們的學習和生活，同時也改變了新時代學習者的學習方式和習慣。進入新時代以來的十年，黨和國家高度重視職業教育的發展，先后出臺《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》等文件，為職業教育高質量發展保駕護航。其中，促進信息技術與教育教學融合的“職業教育信息化2.0建設行動”是高職院校提質培優的重要舉措之一。教育信息化的推行，有利于促進高校教學改革，加快推進實現教育現代化。

教師作為課堂教學的設計者和組織者，其教學能力水平的高低直接影響著高校人才培養質量的高低。新冠肺炎疫情期間，“停課不停學”的大規模在線教學推進過程中，暴露出一些高職院校教師信息技術知識缺乏、教學形式單一、知識遷移能力不足等問題。因此，深入研究如何提升教師信息化教學能力，對新時代高職院校提高人才培養質量、增強學生社會適應能力、推動職業教育高質量發展有著十分重要的意義。

一、新時代高職院校教師信息化教學能力的構成

信息化教學能力是新時代信息技術賦予高職院校教師教學能力的基本內涵，是高職院校教育教學適應新時代發展的重要驅動力。新時代的高職教育要求教師能夠熟練運用信息技術分析授課對象的學習行為，有針對性地設計教學任務并推進實施，能夠運用信息技術手段進行課堂教學監測和評價。具體而言，信息化教學能力主要包括以下三個方面：

（一）信息化教學工具的選擇和應用能力

隨著人工智能等新興技術的不斷發展，高職院校教師不僅要能夠利用多媒體一體機等設備進行課件播放、講解，能夠下載安裝教學所需的基本軟件，還要具備一定的多媒體設備使用、管理和維護能力。例如，能夠運用智能工具進行考勤、互動和隨堂測驗，利用虛擬現實技術開展虛擬仿真教學，以及獨立處理課堂上出現的常見技術問題等。面對繁多的信息技術工具和教學平臺，教師要能夠根據教學目標及課堂效果選擇合適的信息化教學工具。選擇的教學工具要求能夠記錄、監測學習者的學習行為和教師在課堂中的表現，能夠收集包括學生課堂參與情況在內的數據信息并進行智能化分析。授課教師還要能夠根據信息化教學工具反饋的數據，精準診斷教學過程中存在的問題并作出相應的調整和優化。

（二）信息化教學資源的整合及開發能力

大數據、云計算等信息技術，能夠幫助學習者通過互聯網、智能設備等獲取更多的學習資源，極大拓寬了學習者獲取知識的路徑和范圍。新時代的高職教師應該具備在海量的互聯網信息中對所需教學資源進行過濾和甄選，并根據教學需要及學習者的學習規律整合課程內容的能力。例如，選擇合適的網絡熱點新聞作為課堂教學案例或者課堂討論素材，幫助學生創設學習情境。此外，教師還應該能夠根據職業院校辦學定位和特色、專業建設和課堂教學所需重新梳理課程的教學內容，借助信息技術和網絡教學資源將抽象難懂的知識點進行二次加工，以現有信息化教學素材結合課程知識點制作微課、動畫，進而建成符合高職院校教學要求的在線精品課程和教學資源庫。

（三）信息化教學設計能力

信息化教學設計是指依據前期教學分析得出的數據，進一步設計學習情境和教學活動。這項能力要求教師能夠利用信息化手段分析學習者的學習意圖，根據學習者的特點和認知規律合理地選擇教學內容和教學方法，設計科學有效的教學實施流程，并對整個教學活動進行有效監控。2021年，我國高等職業教育招生556.72萬人，占普通高等教育本專科招生總數的一半以上。在高等教育擴招的過程中，我國職業教育也迎來了重要的發展機遇期，但新生水平參差不齊、生源多樣化等問題也對高職課堂教學設計提出了新的更高的要求。其中，Z時代的高職學生具備良好的信息素養和豐富的創新思維，他們對高職課堂教學設計的信息交互性和趣味性有著較高的要求。

二、影響高職院校教師信息化教學能力提升的因素

（一）思想認識不足

近年，大部分教師受網絡大環境的熏陶，對信息化教學的必要性和重要性都有一定的認識。但在實際教學應用中，還是存在著部分教師對信息化教學的概念認識不清、教學觀念相對落后等情況。

一方面，部分教師對新出現的信息化教學手段和技術知之甚少，對信息化教學能力究竟包括哪些方面，以及如何提升自身信息化教學能力等還有著諸多疑惑。例如，大部分教師雖然意識到自己需要提升信息化教學水平，但在實際教學應用中還停留在以課件替代傳統板書、播放網絡視頻等淺層次信息技術應用的階段。另一方面，部分學校的教學管理部門對信息化教學不夠重視，導致相關工作力度較弱、水平較低。許多高職院校在教師發展上重培訓、輕考核，缺乏對培訓的后期成果轉化的跟蹤機制，缺乏配套的信息化教學評價體系和制度保障，教學管理評價制度不能起到相應的激勵作用，教師對開展信息化教學也缺乏內生動力，信息化教學整體水平難以提升。

（二）培訓效果不佳

一方面，信息化教學培訓缺乏系統性和針對性。一些針對高職院校教師信息化教學能力提升的培訓班，由于培訓周期相對較短，內容不夠精細，知識點顯得零散且缺乏系統性。同時，市場上大部分師資培訓的內容往往“大而全”，不能與專業、學科課程緊密結合，未考慮到教師的差異化需求，缺乏有效性和針對性。另一方面，信息化教學培訓形式單一，缺乏可操作性。受新冠肺炎疫情影響，教師能力提升的培訓班更多借助于騰訊會議或釘釘直播等平臺，采用傳統講座講授的模式進行培訓。理論培訓偏多、實踐培訓較少的現象普遍存在，甚至有些培訓實際操作只是簡單的軟件流程操作，缺乏追蹤與指導，教師學習效果難以保證。很多教師經過多次培訓，對信息化教學設計、信息技術與學科知識和教學方法融合度的把握不夠準確，不知道如何將所學理論運用到實踐中，最終導致培訓參與感、獲得感不強，培訓成果轉化率不高，信息化教學能力提升緩慢。

（三）環境建設落后

功能完善的信息技術環境是高職院校教師信息化教學能力提升的基本保障，也是實現教育信息化的前提條件。大數據、人工智能等新技術在教育領域的廣泛應用，對高職院校的網絡基礎設施也提出了更高的要求。

一方面，信息化教學的開展不僅需要電腦、投影儀等基本的多媒體教學設備，還需要錄播室、智慧校園大數據平臺等專業的信息設備，這樣才能創設良好的教學環境，為學生提供良好教育。一些高職院校沒有配備足夠的信息化教學設備，只是在教室安裝了多媒體等基礎設備，遠遠不能滿足日新月異的信息技術賦能智慧教學的需要，更無法為學生提供全方位的信息化教育和指導。另一方面，部分學校配備的信息化教學工具不能很好地滿足一線教學需求。現階段，一些負責開發信息化教學軟件的主體對教育教學的基本規律缺乏認知，開發出的產品既不智能也不好用，甚至導致一線教師在開展信息化教學時工作量不減反增（如，學生的作業不能自動批改、試題不能批量導入等）。還有部分教師在課堂教學中，只是通過智慧教學平臺的點名簽到功能以及課件和視頻的存儲功能等實現形式上的信息化，與真正意義上的信息技術與課堂教學深度融合的信息化教學相差甚遠。

三、提升高職院校教師信息化教學能力的策略

（一）強化信息化教學意識

理論學習是幫助教師快速掌握信息化教學工具的使用方法并將信息技術手段應用于課堂的重要抓手。教師是信息化教學的主體，要用先進的教學理念武裝頭腦，樹立信息化教學思維，熟練掌握信息化教學手段。一方面，教師要強化理論學習，加深對信息化教學的認識，深入了解國家教育信息化方面的政策，搜集并研究網絡平臺上的優秀課程和教學案例。另一方面，教師也需要堅持教學與科研“兩條腿走路”，以課題研究為抓手，有效開展教育科研活動。教師要緊跟教育發展形勢，學習新的教學理念和教育理論；要立足課堂，用新的教學理念和教育理論開展信息化教學，促進理論與實踐的有機結合；要帶著問題觀察、分析課堂，總結學生學習規律和課堂教學規律，發現教學過程中的問題并優化教學策略，提升教學質量；要以科研促教改，不斷強化“以學習者為中心”的信息化教學意識。

（二）提升培訓效果

高職院校需要將提升教師信息化教學能力納入學校發展戰略，制定配套的政策、制度，加大培訓力度，保障信息化教學培訓的實施和效果。

一方面，高職院校要做好學校教師發展培訓計劃，統籌各類信息化教學培訓。培訓前，學校要做好教師需求調研和各類培訓班的甄別工作；培訓中，要加強參訓教師的考勤和管理工作；培訓后，要跟進信息化教學能力考核和效果轉化。只有設計出一套考核要點明確、評價指標和培訓成果考核指標可量化的考評制度，才能保證教師參加信息化教學培訓的效果。另一方面，學校要出臺針對信息化教學的專門的獎勵政策，激勵教師將理論學習和培訓成果付諸教學實踐。學校應充分了解本校的學科專業發展特點及教師業務水平，以專業建設、課程建設、教學教改等為依托，制定相應的政策以鼓勵教師在教學資源庫建設、在線課程開發等項目建設中積極開展信息化教學實踐。例如，加大對創新開展信息化教學的教師的獎勵力度，對積極利用信息技術手段開展教學的課堂給予績效賦分，適當增加信息化教學課堂的課時或課酬系數（如線上線下混合式教學課堂的課時或課酬的系數是傳統教學的1.5倍或者2倍）；樹立以賽促教導向，鼓勵教師參加各類信息化教學能力大賽，通過系列賽事幫助教師提高信息化教學培訓的轉化效率；對信息化教學能力水平較高、提升效果明顯且有相關教學成果的，在職稱評定、評優爭先方面給予一定的傾斜。

（三）完善教學環境

完善的信息化教學環境（包括軟環境與硬環境），是高校教師積極參與信息化教學改革的重要影響因素。教師信息化教學能力的提升，不能僅僅依靠培訓和理論學習，還要有能保障信息化教學正常開展的教學環境。學校及教學管理部門應根據職業教育的發展方向以及本校的發展規劃、定位等實際情況，穩步推進信息化教學建設，保障學校教師擁有能正常開展信息化教學的硬件環境和軟件環境。

首先，學校要有全覆蓋、高質量的無線網絡接入，要充分利用5G網絡、大數據等技術提升師生在校園生活和學習的便利性，為他們創建一個良好的生活及學習空間。其次，要建好智慧教室，提供智慧課堂和信息化教學的輔助設備，實現對職業院校課堂的精細化管理。智慧教室和智慧化的教學設備能夠充分賦能傳統課堂，讓課堂變得更加智慧、高效，幫助教師實現對學生學習的智能分析、預測，減少不必要的工作量，達到信息技術與課堂有效融合的目的。最后，要在充分保證網絡安全和保護產權的前提下，打破數字校園中不同職能部門之間的信息壁壘，利用信息化手段實現各部門之間的信息互聯互通和資源共享，避免不同部門間的信息重復收集和資源同質化建設，真正做到職業教育教學信息化、管理智慧化，助力教師提高信息化教學能力。

參考文獻：

[1]周利江，孫丕波.職業院校教師信息化教學能力提升研究與實踐[J].青島遠洋船員職業學院學報，2022（1）.

[2]遠新蕾，何春鋼.“互聯網+教育”背景下教師信息化教學能力提升策略研究[J].黑龍江科學，2020（15）.

[3]劉麗琴，程上海，李雷.智慧教學環境下信息化教學設計[J].計算機時代，2022（2）.

[4]張德明.信息化環境下助推青年骨干教師專業成長的策略研究教師信息化能力提升[J].中國教育信息化，2015（6）.

[5]展金梅，陳君濤，王覓.在線教學背景下教師信息化教學能力與運用水平提升策略[J].湖北開放職業學院學報，2019（16）.

責編：文 墨

基金項目：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“信息時代TPACK框架下高職課程教學改革與實踐——以‘跨境電商選品基礎課程為例”（項目編號：GXGZJG2019B039）

作者簡介：馮暢（1983— ），女，廣西國際商務職業技術學院高級經濟師，研究方向為跨境電子商務、區域經濟發展。