職業特質視角下高職專業群建設關鍵問題探討

華平　谷中秀

摘 要：專業群組群、專業群課程體系開發是高職專業群建設的關鍵問題。本研究針對當前部分高職院校專業群組群邏輯不夠明確、專業群課程體系構建主線不夠清晰、專業群建設相關政策有待優化等現實問題，從不同專業群培養的技術技能人才職業特質視角出發進行探討并提出優化策略。

關鍵詞：高職；專業群；職業特質；組群邏輯；課程體系

當前，各高職院校對于專業群怎么組群、怎么建群開展了大量的研究與實踐。然而，部分高職院校專業群內專業僅有一定的產業或職業聯系，專業群課程體系開發大多是“底層共享、中層分立、頂層互選”的固定框架。同時，專業群組群、課程體系構建的主線相互沖突，“群”人才培養受阻，這除了與學校相對忽視專業群建設的差異性有關，更深層次的原因在于對技術技能人才職業特質的考慮不夠充分。

職業特質指的是從事不同職業類別的人所特有的職業素質，是能夠將工作成就卓越與成就一般的人區別開來的深層特征。其中，技術類、服務類、藝術類人才具有不同的職業特質。雖然已有的關于職業特質的研究聚焦單一專業的人才培養，但是對于專業群建設的探索，依然需要關注復合型技術技能人才的職業特質培養和鞏固。課題組以復合型技術技能人才培養為核心，聚焦高職專業群建設中的關鍵問題，在職業特質視角下深入分析當前專業群組群、專業群課程體系開發存在的問題，提出優化策略，以期為高職專業群建設提供參考。

一、職業特質視角下高職專業群建設關鍵問題分析

（一）高職專業群組群的邏輯性有待進一步提升

專業群組群是專業群建設的基礎，關系著專業群的發展方向與功能發揮。已有的組群邏輯研究多著眼于產業鏈與專業鏈的對應關系以及群內專業的關聯性進行分析，強調產業鏈、專業鏈、人才鏈之間的協調一致，具體有產業邏輯、崗位邏輯、資源邏輯以及基于知識關系編組等邏輯，然而由于對專業群復合型技術技能人才培養的內在邏輯考慮不足，即對從事不同職業類別人才的職業特質培養考慮不足，可能導致專業群內專業雖有聯系但是內在關聯性不強。對于培養從事不同職業類別的復合型技術技能人才，應采用不同的組群策略，將對復合型技術技能人才職業特質培養因素納入其中。

（二）高職專業群課程體系構建主線有待進一步明晰

專業群課程體系是實現專業群人才培養目標的關鍵，體現了人才培養的方向和定位。目前，關于高職專業群課程體系的研究，多集中于對課程體系結構和課程內容的羅列上，機械套用“底部共享、中層分立、頂層互選”或“底層共有、中層融合、頂層互選”的框架。這不僅在專業群課程體系設計方面相對忽視了不同職業類別人才職業特質的培養需求，而且在專業群組群與專業群課程體系構建設方面沒有圍繞同一職業類別人才職業特質進行設計，造成不同專業間的課程難以整合、課程容量差異過大等問題，使得專業群模塊化課程體系難以構建，“群”層面的實質性教學改革推進受阻。

（三）高職專業群建設相關政策有待進一步優化

高職專業群改革發展受到政策、基礎、觀念、環境等因素的交互影響。從相關政策看，國家“雙高計劃”政策對專業群“怎么組”“怎么建”做出了宏觀指導，省級“雙高”政策多遵循國家要求。然而，目前專業群建設還相對缺乏，尤其是針對專業群課程體系構建的具有指導性的配套政策。而從政策目標與政策執行結果間的橋梁——政策工具來看，在麥克唐納爾和艾莫爾的政策工具分析框架下，專業群建設政策綜合運用了多種政策工具。其中，以強調硬性標準、要求的命令性政策工具以及開展專業群平臺建設、專業群課程教學資源建設等能力建設工具運用居多，其他類型政策工具運用相對較少。

二、職業特質視角下高職專業群組群和課程體系開發探討

（一）職業特質視角下高職專業群組群邏輯探討

專業群建設的主要任務是培養復合型技術技能人才，這就要求高職院校立足不同職業的技術技能人才的培養需求來分類組群。在職業特質視角下，技術類人才職業活動圍繞工作任務開展，要求能按照項目標準完成工序；服務類人才職業活動圍繞工作情景開展，要求能根據情景變化提供服務，把握服務心理預期；藝術類人才職業活動圍繞藝術效果開展，要求能根據項目和客戶需求把握產品效果。專業群組群應堅持培養復合型技術技能人才這一核心，基于不同類別人才的職業特質進行組群。在職業特質視角下，對于機電一體化技術、數控技術等培養技術類人才的專業群，組群專業所對應的職業崗位應具有共性技術，面向的服務對象可以不同；對于旅游管理、酒店管理等主要培養服務類人才的專業群，組群專業所對應的職業崗位應具有相同的服務對象、圍繞共同的服務情景開展工作；對于音樂表演、戲劇影視表演等主要培養藝術類人才的專業群，組群專業所對應的職業崗位應能共同圍繞藝術效果開展工作。

（二）職業特質視角下高職專業群課程體系開發探討

高職專業群課程體系開發與組群，應共同遵循職業特質培養這一主線。對于主要培養技術類人才的專業群，可采取“底層共享、中層互融、頂層分立”的課程體系開發框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在加強學生的工程倫理教育，培養學生的技能操作規范和精益求精的精神；中層互融課程強調共性技術，由專業群內專業開展共同的職業活動課程；頂層分立課程是職業生涯發展方向課，促使學生掌握不同工序。對于主要培養服務類人才的專業群，可采取“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在提升學生綜合素養和人文素養；中層分立課程是職業生涯發展方向課，為的是培養學生適應不同職業崗位的服務意識和素質；頂層互融課程則培養學生面向相應的服務情景提供服務的能力。對于主要培養藝術類人才的專業群，可采取“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在提升學生人文素養；中層分立課程是職業生涯發展方向課，培養學生的藝術素養；頂層互選課程培養學生協作達到預期藝術效果的能力。

（三）高職專業群建設相關政策優化探討

高職專業群的有效建設離不開政策支持，尤其是地方的政策支持。地方教育行政部門應進一步優化高職專業群建設的相關配套政策，立足區域發展需求，在區域內復合型技術技能人才供需對接、專業群集群式對接區域內產業集群、專業群課程體系開發等方面提供更多的配套政策，促進區域內產業、學校、行業、企業等形成發展共同體。同時，教育行政部門應進一步優化政策工具組合，促進政策目標的達成。比如，可進一步加大激勵工具的運用，對于育人成效明顯的專業群課程給予表彰激勵，推動專業群深研課程開發；適當運用象征與勸誡性工具，從價值上引領高職院校在專業群組群和專業群課程體系開發中關注不同職業類別的人才需求情況。此外，高職院校應在落實上級政策要求的基礎上，完善專業群建設、質量保證及調整優化等措施，推動專業群科學建設。

三、結語

高職專業群建設應堅持復合型技術技能人才培養這一主要任務，從對應不同職業類別的技術技能人才職業特質出發，分類組群，分類開發專業群課程體系。對于主要培養技術類人才的專業群，強調組群專業對應的職業崗位具有共性技術，課程體系采用“底層共享、中層互融、頂層分立”的框架；對于主要培養服務類人才的專業群，組群專業所對應的職業崗位有相同的服務對象和情景，課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架；對于主要培養藝術類人才的專業群，強調組群專業所對應的職業崗位應能共同圍繞同一藝術效果開展工作，課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。同時，教育行政部門等要進一步優化專業群建設政策，促進專業群高質量建設。課題組未能將所有專業群建設的關鍵問題囊括，同時對提出的專業群組群策略和課程體系開發框架有待進行更深入的實踐檢驗與優化。

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責編：初 心

基金項目：2020年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“政策工具視角下河南省職業教育改革發展的路徑選擇與優化策略”（編號：ZJA20027）；2020年河南省教育科學規劃重大招標課題“河南省高等職業教育‘雙高建設研究”（編號：〔2020〕-JKGHZDZB-07）；鄭州鐵路職業技術學院2020年度校級教育教學改革研究與實踐項目“河南省高職‘雙高專業群建設研究與實踐”（編號：2020JG12）

作者簡介：華平（1963— ），女，鄭州鐵路職業技術學院發展規劃處教授，研究方向為高等職業教育；谷中秀（1993— ），女，鄭州鐵路職業技術學院教務處“雙高”建設科科長，講師，研究方向為高等職業教育。