同向同行，價值引領

【摘 要】習近平總書記提出的生態文明思想的核心“兩山理論”為“景觀設計實務”課程思政建設提供了學理邏輯。“景觀設計實務”課程要按照藝術學專業課程思政建設的要求，緊緊圍繞人才培養目標，全面規劃、循序漸進、以點代面，提升藝術學專業課程思政建設成效。

【關鍵詞】藝術設計；課程思政；“景觀設計實務”課程

【中圖分類號】G711 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0017-04

【作者簡介】王虹，無錫商業職業技術學院（江蘇無錫，214000）教師，教授，主要研究方向為課程思政、思想政治教育。

近年來，無錫商業職業技術學院（以下簡稱“學院”）在“景觀設計實務”課程建設中，以“立德樹人”為己任，以為黨育人、為國育才為目標，以全員、全程、全方位建設為路徑，依托專業優勢，突出價值引領，緊扣課程思政著力點，通過課程思政建設，圍繞課程所涉專業、文化、行業和歷史內涵，提升課程的知識性、人文性，深化思政引領性、時代性和開放性，以實際行動踐行教書育人責任，全面提高了人才培養質量。

一、課程思政總體設計思路

“景觀設計實務”課程是環境藝術設計專業的核心課程，也是其他藝術學類專業的必修或選修課。按照教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，學院在推進“景觀設計實務”課程思政建設過程中，緊緊圍繞學校“雙高計劃”建設目標，秉承“開放協同、創新卓越”的發展理念，融合“培養新商科創新型卓越人才”的育人思路，緊扣高職人才“德技并修、育訓結合”培養要求，從專業核心課程定位入手，有針對性地修改人才培養方案，確定了課程思政的建設方向、建設重點、建設目標，搭建了“景觀設計實務”課程思政建設的總體框架（詳見下頁圖1）。

課程思政的設計以“同向同行”為原則，以“價值引領”為導向，從課程思政建設的重要性、科學性著眼，圍繞高質量人才培養，立足教育理念、原則、路徑、方法、內容評價各環節，著力打造符合專業育人特點與藝術學科認知的新型藝術類課程，使教師產生理念認同、提高教學能力，將思想政治教育落到實處，讓學生入耳、入腦和入心。為此，在課程思政建設過程中通過設立大中小三個維度，實現了“頂天”和“立地”的有機統一。通過“立意”這個大維度的方向引領，培養人才政治認同、家國情懷和法律規范等方面的核心素養；通過“明理”這個中維度的目標引領，實現人才對文化素養、社會責任和行業規范的認同；通過“躬行”這個小維度的思想引領，教育人才立足時代、扎根人民、深入生活，使其思想認知富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，不斷提高學生的審美和人文素養，增強其文化自信。

在“景觀設計實務”課程思政建設過程中，通過項目滲透、案例分析、平臺互動等方式全方位、立體式、多平臺挖掘思政元素，建成以企業項目為依托，從主題設計切入、方案設計導入、實訓階段深入、考核評價嵌入，將育人目標與專業人才培養目標有效對接的藝術設計課程，推動以“景觀”為文化傳播載體的創新性開發，培養人才具備正確的藝術觀和創作觀，提升其職業能力。

二、課程思政教學實踐過程

引導人才在打造優質項目，服務美好生活的過程中堅守綠色生態設計理念，是“景觀設計實務”課程思政教學實踐的基本原則。通過“理論+實訓+創作”的方式，將完整的項目設計、富含思政元素的案例、正確的藝術觀貫穿課前、課中、課后，推進全過程、全方位育人（詳見下頁圖2）。

1.發揮專業優勢，繪好“路線圖”

課程思政是近年來高等教育領域深化改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發揮堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務“四個服務”功能的理念創新、制度創新和實踐創新，其核心是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”融入各類課程和教育教學全過程，與立德樹人同向同行。因此，課程思政要充分發揮德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在潤物細無聲的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

“景觀設計實務”課程是藝術設計專業的核心課程，在教學實踐過程中要主動落實立德樹人根本任務，有意、有機、有效地對人才進行思想政治教育，把人才的思想政治培育作為課程教學的首要目標，并與專業發展教育相結合，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態理念，積極踐行社會主義核心價值觀。此外，還應厘清“景觀設計實務”課程的功能定位和建設路徑，發揮專業優勢，繪好“景觀設計實務”課程思政建設“路線圖”，實現課程“四個服務”功能。為此，“景觀設計實務”課程思政建設要做到實事求是、創新開發、突出重點、注重成效，從課前著眼、從課中著手、從課后著力，深挖細節，不斷優化課程思政知識點，探尋采用什么樣的教學方法、在什么時間融入專業教學內容、何時點題等問題。

2.借助企業項目，確定“任務書”

“景觀設計實務”課程通過企業項目完成知識傳授，因此課程思政需要借助企業項目確定“任務書”。借助企業項目，設置課程教學內容，進行模塊化教學，最后以完成項目“任務書”的方式結束教學質量考核。學生以5～8人為一組，教師依據企業真實項目精心設計和下達“任務書”。其中，課前“任務書”包括項目名稱、項目負責人、項目主要成員、設計理念、設計主題；課中“任務書”包括項目評判、概念方案、方案成果設計、擴初設計、施工設計；課后“任務書”包括方案修訂、現場施工配合、項目驗收、總結反思。每個環節都設置崗位職責和完成的分值，學生完成“任務書”的過程就是完成教學內容的過程。“任務書”思政元素的選取以“問題＋任務”為導向，在不同教學階段融入不同課程思政知識點：課前調研階段主要考查學生的團隊協作、民主友善和學習能力；主題選取階段主要考查學生以人為本、創新理念和國際視野；項目考察階段主要考核學生的傳統文化認知、品牌意識和文化自信等素養；項目設計階段主要考核學生的專業認同、職業素養和精益求精的精神；施工階段主要考量學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；考核階段主要考量學生的職業能力、誠信公平和法治觀念。“任務書”力求做到全面規劃、循序漸進、以點帶面，不斷提高教學效果。

3.根據課程特點，列出“時間表”

專業課程是課程思政建設的基本載體，“景觀設計實務”課程在課程思政的設計過程中深入梳理了專業教學內容，結合藝術設計課程特點、思維方法和“綠水青山就是金山銀山”生態理念，引導人才立足時代、扎根人民、深入生活。為此，“景觀設計實務”課程在教學過程中選取我國典型景觀設計樣品作為教學案例，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強其文化自信。同時依據“景觀設計實務”課程特點列出“時間表”，突出系統規劃、科學實施、分步推進，有序完成教學任務。橫向時間推進表為：第一，整體設計從人才培養方案的制訂開始；第二，課程設置中突出對課程目標和教學大綱中課程思政知識點的設置；第三，備課時強調對課件、教案和教材的選取；第四，授課、研討、作業論文和考試過程中堅持課程思政知識點的融入；第五，在現代信息技術手段的利用上也要融入思政元素。縱向的時間推進表為：在課前、課中、課后不同階段設計不同的課程思政內容，并根據學生學習時間拓展教學內容，做到課堂內外、學校內外、線上線下三結合。課程成效評價的時間表（課程考核評價機制）為：首先，將思政目標納入教學效果考核評價體系；其次，采用線上線下、理論與實踐“雙線”評價法；最后，突出校內外同行與學生評價等三方評價機制。

“景觀設計實務”課程在教學過程中，結合時事熱點切入項目實踐，在強調景觀設計的布局形式美、色彩搭配美、單體造型美的同時，更專注于人才責任擔當精神與家國情懷的培養，使人才受到吃苦耐勞、精益求精的工匠精神熏陶，以此形成“景觀設計實務”課程思政實踐推廣范式，引導人才將靈動的設計理念與嚴謹的科學思維相結合，并運用到工程實踐中，貫穿于任務書撰寫、現場勘探、方案形成與表達、詳細設計、施工圖設計、施工工藝等景觀設計與實施全過程，養成嚴謹、專注、精準、務實、創新的思考與表達習慣，實現職業素養的升華。

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