深挖課程資源，培育大國工匠

薛迎春 溫貽芳

【摘 要】以高職院校智能裝備類專業核心課程“PLC應用與實踐”為例，探索課程思政價值引領的深層內涵和能動作用，嘗試建立思政教育更高標準的指導流程和方法，完善思政教育實施過程的協同機制，建立更加可靠的思政教育教學效果評價體系。著眼價值體系、內容體系、項目體系“三體系”布局課程思政框架，依照價值引領、崗位導向、項目重整、課堂升級“四步”流程重構課程思政內容，建立入腦入行入心全方位、課堂內外全過程、校企師生全員參與的“三全”評價機制，培養“德技雙馨”的技術技能人才。

【關鍵詞】智能裝備類專業；課程思政；“PLC應用與實踐”課程

【中圖分類號】G711 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0014-03

【作者簡介】1.薛迎春，蘇州工業職業技術學院（江蘇蘇州，215104）教師，副教授，主要研究方向為智能制造裝備技術、職業教育、人才培養模式探索及課程改革；2.溫貽芳，蘇州市職業大學（江蘇蘇州，215104）黨委副書記、校長，教授，主要研究方向為機械工程與高等職業教育。

一、智能裝備類專業課程思政改革的必要性

智能裝備類專業價值引領的深層內涵仍需進一步挖掘，作用路徑仍需進一步探索。長期以來，思政理論課一直是開展思想政治教育的主渠道。裝備制造類專業課程如何更好地承擔思想政治教育的責任和使命，如何讓思政教育更好地引領裝備制造類人才的能力培養，需要深入探索思政教育在人才培養過程中的價值引領作用和能動路徑。

智能裝備類專業課程思政的實施過程仍需更高標準的流程和方法指導。在現有教育體系下，從人才培養方案到專業基礎課、核心課、拓展課等都以傳授知識和培養能力作為教學目標。各門課程是具體的教學科目，是構成專業的基本要素，在專業中的地位、比重、目標各有千秋，共同支撐了專業設置，實現專業人才培養目標。因此，開展專業課的思想政治教育，應從專業人才培養方案到各門專業課程一以貫之，將課程思政的目標、內容、方法、路徑融入專業課教學全過程。

智能裝備類專業課程思政教育實施過程的協同機制仍需進一步完善。施教的各個環節如果協作不暢，思政教育便容易出現內容重復、形式單一等問題，從而導致思政教育在智能裝備類課程中教學效果不佳。發揮思政教育與專業課程之間加法或乘法的疊加效應，避免減法或除法的抵消效應，需要整體設計、協同推進。

智能裝備類專業課程思政教育教學效果需要更可靠的評價體系。評價體系縱向上要與教學過程對接，實現教學目標；橫向上要與人才培養方案契合，保證教學質量，提升專業價值。因此，智能裝備類專業課程思政教育需要一套系統、全面、客觀、閉環、可操作的評價體系。

二、智能裝備類專業課程思政實施路徑——以“PLC應用與實踐”課程為例

“PLC應用與實踐”課程以“立德樹人”為根本，確立了課程思政“三度”標準，即思想有高度、內容有寬度、過程有溫度。著眼價值體系、內容體系、項目體系“三體系”布局課程思政框架，依照價值引領、崗位導向、項目重整、課堂升級“四步”流程重構課程思政內容，建立入腦入行入心全方位、課堂內外全過程、校企師生全員參與的“三全”評價機制，培養“德技雙馨”的技術技能型人才。

（一）緊扣專業特色，建立課程思政“三體系”布局

瞄準智能制造“德技雙馨”人才培養需求，對接工科專業與智能制造崗位的實踐能力和素質要求，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，構建包含制造強國、產業報國、科技立國等12個要點的內容體系，開發包含“以產業報國、以實業強國”“從制造大國向制造強國轉型”等14個主題的項目體系，健全包含“報國情懷、時代風尚、工程倫理、工匠精神”4個維度的價值體系。將專業精神、職業素養、工匠精神等思政內容融入人才培養方案、課程標準和課堂教學。

（二）深挖課程資源，重構課程思政內容

依據價值、崗位、項目、課堂“四步”流程，挖掘課程思政元素，優化課程思政項目，完善課程思政體系，把企業真實項目設計成教材項目和數字化資源，滿足高職學生課堂教學與個性化學習需要、企業在崗人員提升技能和追蹤前沿技術的需求。

1.價值引領：對照職業標準挖掘課程思政元素

依據崗位要求精選課程思政資源。依據黨和國家政策文件及會議精神，堅持正確的政治方向和價值導向，堅持以立德樹人為根本，以職業能力培養為主線，將PLC職業標準、安全規范、團隊意識、勞動精神、思政素養等職業素養的培育與專業能力的培養有機融合。結合《可編程序控制系統設計師（四級）國家職業資格標準》《工業自動化和控制系統網絡安全可編程序控制器》等8項標準，充分挖掘遵規守紀、制造強國等12個思政元素。

2.崗位導向：挑選智能控制典型企業、典型崗位，挖掘課程素材與資源

挑選典型智能控制制造企業，基于工作過程導向，梳理典型企業的PLC程序設計等崗位工作內容，依據PLC系統設計師職業標準，挖掘難度合適、具有代表性的真實項目作為課程素材與教材編寫資源，突出民族自信、質量標準、安全規則等崗位素質要求，整合思政資源，實現課程思政與崗位素質要求有效對接。

3.項目重整：基于工作過程重整課程思政項目

“PLC應用與實踐”課程基于PLC控制系統工藝流程編排專業技能遞進的訓練項目，按照典型崗位對職業技能等級的要求，開發與之相應的“制造大國到制造強國”“敬畏生命遵守交通規則”等14個課程思政項目。依據《可編程序控制系統設計師（四級）國家職業資格標準》《工業自動化和控制系統網絡安全可編程序控制器》等8項標準，優選企業真實項目，遴選基礎實踐和綜合實踐項目14個。按照真實項目包含的職業能力點，編制學習任務與流程。14個項目涵蓋標準、質量、安全等職業素養和系統設計能力、硬件配置能力、程序設計能力、系統調試能力、運行管理能力等176個職業能力點。

4.課堂升級：遵循思政教育規律，拓展思政教育課堂

聚焦能力素質，按照項目實施過程編排教學內容，培養學習者的職業素質與能力。基于PLC控制系統的“控制要求→硬件設計與選型→軟件設計與編程→項目仿真與調試→功能驗證與改進”工藝流程規劃教學設計，采用行動導向教學法幫助學習者掌握PLC編程應用中安全規范、職業標準等素質要求和基礎知識、基本方法、基本技能、工程實踐能力。在教學目標、教學內容、教學過程、課堂評價、課程考核各環節增加思政內容，強化第一課堂育人功能。推進“思政小項目討論”“實驗室衛生打掃”“PLC技能競賽”“課堂禮儀規范”等第二課堂思政實踐“十個一”活動，形成第一課堂、第二課堂思政育人全覆蓋。

（三）構建全方位、全過程、全員參與的“三全”評價機制

以學生為中心，全方位關注思政教育入腦、入行、入心“三重點”，在思政項目解讀、實操考核、勞作素養等方面給予評價。全程監測學生在第一課堂、第二課堂兩環節的思政表現，通過學生、專業教師、思政教師、企業工程師、學工督查等五主體評價，實現課程思政全員參與。

堅持立德樹人與課程思政相統一、教學標準與職業標準相對接、項目訓練與能力培養相融合的基本理念，遵從學習者認知規律，從價值體系、內容體系、項目體系三個層面出發，將專業知識、技能、職業能力與安全、質量、工匠精神等職業素養有機融合，構建了以報國情懷為統領、以時代風尚為指引、以工程倫理為重點、以工匠精神為核心的四個維度的課程思政框架。開展了學生第一課堂和“十個一”第二課堂思政實踐活動，構建具有技能訓練針對性和崗位能力適應性的評價機制，為智能裝備自動化領域培養大國工匠打下扎實基礎。

【參考文獻】

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