學前教育專業“課程思政”建設的價值意蘊與實踐路徑

【摘 要】全面推動“課程思政”建設是高校思想政治教育、“三教”改革的焦點和生長點。學前教育專業肩負著培養優秀幼兒園新師資的重任，教育者應深刻認識到，實施“課程思政”的育人與育師價值。有效推進“課程思政”建設，需構建“三全”育人體系；組建優秀混編教學團隊；設計系統的課程思政目標；知—情—意—行融合，優化教學方法；改革課程評價方法。

【關鍵詞】學前教育專業；課程思政；實踐路徑

【中圖分類號】G711 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0010-04

【作者簡介】王清風，徐州幼兒師范高等專科學校（江蘇徐州，221000）教師，教授，主要研究方向為教師教育與教育評價。

隨著教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，全面推動“課程思政”建設已成為高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是高校思想政治教育、“三教”改革的焦點和生長點。“課程思政”建設不是一門或一類課程的建構與完善，而是新時代作為一種新的教育教學理念，貫穿人才培養的全過程，是構建全員、全程、全方位育人體系的關鍵所在；更是回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，為中華民族偉大復興培養全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵所在。

高職高專學前教育專業肩負著培養學前教育優秀新師資的重任，如何以“立德樹人”為目標，以“課程思政”為抓手，構建“大思政”育人格局，培養理想信念堅定、道德情操高尚的幼兒園教師，是每個教育者面臨的時代之問，也是新時代黨和國家對人才培養提出的新要求、新任務。

一、學前教育專業“課程思政”建設的價值意蘊

學前教育專業的學生既是在校大學生，又是未來的“人類靈魂工程師”，其思想政治素質關系到高職高專人才培養的規格質量。作為幼兒成長的引路人，學前教育專業學生的綜合素質影響著幼兒的終身發展。因此，要有效推進學前教育專業“課程思政”建設，需厘清開展“課程思政”的價值意蘊，以增強“課程思政”建設的理性自覺與專業自信。

（一）育人：“課程思政”的價值本源

人才培養是高校的首要任務，而人才培養的根本是育人。高校要完成培養德智體美勞全面發展的“社會主義事業”建設者和接班人的重任，須堅持立德樹人，堅持社會主義辦學方向，將育人與育才相統一，以育人為人才培養的最終目標。育才是以專業知識、技術技能的培養為核心，育人則是以價值引領、德行養成為核心，育人統帥育才，二者相統一，才能實現立德樹人的根本任務。

以往高校人才培養過程中存在著育人與育才相分離的問題，育人成為思政理論課的任務，育才則是專業課程教學的主要職責，專業課與思政理論課各自為政。實施“課程思政”是解決這一問題的根本遵循，它的價值本源在于實現育人與育才的內在統一，強調育人的方向性。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高等學校人才培養是育人與育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好“課程思政”建設。這就進一步明確了“課程思政”的育人價值。“課程思政”是以課程承載思政，寓思政于課程之中，是將知識傳遞、價值引領和能力培養有機融合，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現為黨育人、為國育才。

學前教育專業的人才培養也應遵循這一價值本源。實施“課程思政”的根本意義是，在人才培養的全過程中，將思想政治教育潛移默化地融入專業課程的教學中，使專業課教學與思想政治教育同頻共振，構筑育人合力，協同實現“立德樹人”。為此，學前教育專業要培養具有扎實專業知識、較強保教能力的幼兒園教師，更要造就具有深厚教育情懷、擔當民族復興大任的時代新人。

（二）育師：學前教育專業“課程思政”的價值內核

學前教育事業發展的關鍵在于“好教師”，習近平總書記關于“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準的提出，充分表明“德”是教師立身之根本。

師以德為本，育師先育德。幼兒身心發展的特殊性更決定了“育德”的重要性。幼兒期是個體語言、認知和品德發展的關鍵期，幼兒是稚嫩、發育未成熟的教育對象，模仿性和可塑性強，這就決定了幼兒園教師工作具有示范性和權威性的特點，幼兒園教師的思想品德對幼兒良好行為習慣及品德形成起到潛移默化的作用，影響幼兒終身發展。因此，思想品德是幼兒園教師的核心素養，育德是學前教育專業人才培養的首要任務。

學前教育專業是幼兒園教師的“培養基地”，是促進學前教育高質量發展的動力源泉，學前教育專業“課程思政”建設的價值內核在于“育師”“育好師”。實施“課程思政”，可聚焦學生思想品德培養，重視師德教育，彰顯專業課程的“育德”作用，構建全員、全程和全方位“育師”體系。

二、學前教育專業“課程思政”建設的實踐路徑

學前教育專業是徐州幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）的主打專業，也是國家級及江蘇省品牌專業，本專業致力于培養教育情懷深厚、師德高尚、保教知識扎實、實踐能力突出的優秀幼兒園新師資。2018年起，我校以“立德樹人”為宗旨，開啟了學前教育專業“課程思政”建設的實踐探索，也逐步積累了一些有益的實踐經驗。

（一）統籌規劃，構建“三全”育人體系

“課程思政”是一項復雜系統的育人工程，是一個多元主體參與、協同共創的過程，它需要人人參與，形成教育合力。基于此，學前教育專業“課程思政”建設的首要任務是圍繞我校“崇師、尚美、立人”校訓，依托幼教特色校園文化，構建全員、全程、全方位的“大思政”育人體系。

1.做好頂層設計，建構多方協同的育德機制

依據學前教育專業特點及思政教育規律，學校實施“培根鑄魂”計劃，將“師德養成”確立為重點工程與學前教育專業“課程思政”的切入點。由校黨委統一領導、校長主抓，建立了黨政團齊抓共管的縱向德育管理機制、教務處與學工處多部門聯動的橫向德育服務機制。各部門步調一致，人人有責，凝聚力量育師德，并以此機制為“支撐架”，將各部門工作內容逐步拓展延伸到“思想政治教育”領域，形成了相互銜接和支撐的“大思政”育人體系。

2.建立師生成長共同體

實施“全員導師制”，校領導、優秀中層干部和教師全員擔任導師，學生入校就與導師結對，建立共同體，師生互動，共讀經典，共修德業，導師從生活到學習全方位潛移默化地陶冶學生道德情操、培養學生健全人格。同時，導師繼承“學高為師、身正為范”的優良師范教育傳統，修身立德，率先垂范，以高尚品德感染學生，代代傳承師范精神。

（二）打造團隊，系統設計“課程思政”目標

1.組建混編教學團隊，厘清團隊成員角色作用

教學團隊是“課程思政”最直接的實施者，其素質水平直接影響育人質量和效果。我校由二級學院牽頭，組建了由課程負責人、專業教師、思政教師和優秀畢業生組成的“課程思政”混編教學團隊。團隊每周三定期召開研討會，教研活動制度化。團隊成員厘清各自的角色定位，專業課教師在“課程思政”建設中起著主體作用，其重要職責是深入挖掘思政教育資源，并貫穿專業教學全過程 ；思政課教師則承擔指導作用，幫助專業課教師梳理、挖掘思政教育資源；優秀畢業生則在實踐教學中起榜樣作用。

2.與思政課程同向同行，確立系統的“課程思政”目標

針對當前高校“課程思政”目標不明確和教育內容泛化等問題，首先，對接思政理論課程，繪制“思政教育要點矩陣圖”。在思政教師指導下，先明晰高校思政理論課的政治教育、思想教育和道德教育三大教學任務。再立足學生實際，梳理三大任務中的思政教育要點，如政治教育中的政治立場、政治態度和愛黨、愛國等思政教育要點，思想教育中的社會主義核心價值觀、家國情懷、理想信念、科學精神、人文精神等思政教育要點，道德教育中的文明行為、師德、幼教信念等思政教育要點。其次，對接專業課程的教學內容，繪制“教學知識點系統圖”，并對照分析“思政教育要點矩陣圖”，提煉專業知識中的思政元素，確立專業課程中的“課程思政”目標，并納入課程標準中，將“課程思政”目標與專業教學目標有機結合，落實到教學中。

（三）開發整合，加強“課程思政”教學資源建設

“課程思政”要推進得有活力、有吸引力，必須加強教學資源供給，使其有豐富的“營養源”。一般可通過內在挖掘專業課程中思政元素的方式，也可通過打造特色校園文化、開展豐富多彩的活動等外在輸入方式。我校則是“內在挖掘”與“外在輸入”相結合，開發和整合“課程思政”教學資源。

1.挖掘專業課程蘊含的思政元素，發揮課程育人功能

學前教育專業開設的專業課獨具特點，課程內容生動，蘊含豐富的思政元素，具有先天的育人優勢。如音樂、舞蹈、美術等藝術技能課程中蘊含著藝術審美、情感陶冶等思政元素；學前教育學、學前兒童心理學、學前兒童游戲等專業課程中蘊含著家國情懷、關愛兒童、文化自信等思政元素；教育實踐課中蘊含著責任擔當、樂于奉獻等思政元素。團隊教師轉變課程觀，提升“課程思政”意識，總結提煉專業課中的思政元素，設計制作“課程思政”案例集、“案例+微課”資源包，發揮了專業課程的育人優勢。

2.打造“童心師愛”特色校園文化，開發系列隱性課程

我校弘揚“崇師、尚美、立人”校訓精神，在校園內建造了學前教育文化墻、陳鶴琴雕像，堅持不懈開展“國旗下講話”等；開展豐富的、常態化的系列社團活動，潛移默化地陶冶學生品格，涵養學生教育情懷。如以兒童戲劇展演等活動“鑄童心”，以教育電影賞析、名著導讀等活動“悟師愛”，以“最美幼師”等活動“尚美德”。團隊教師整合這些豐富的隱性課程資源，并將其與專業課教學相結合，發揮了文化育人的功能。

（四）知—情—意—行融合，優化教學方法

為避免“課程思政”實施中單向灌輸、生搬硬套等問題，使思政教育像糖溶于水，達到潤物細無聲的效果，團隊教師堅持“自主、合作、探究”的教學理念，依據思想品德教育規律，從“知—情—意—行”多點發力，開設示范課，改革教學方法。

1.以學生為中心，激發課堂教學的活力

依據幼師生活潑好動等特點，教師運用情景式教學、情感陶冶、案例教學等方法，潛移默化地將課程思政元素滲透于學習過程，豐富學生情感體驗，促進學生自主探究學習。如教師運用信息化教學手段，嵌入視頻、插入案例，創設有意義的情境，使枯燥的理論更具生動性和感染性，學生在情境中濡染情感、主動思考，讓思政教育潤物細無聲地入腦、入心。

2.以實踐教學為契機，拓寬課堂教學的廣度

結合學前教育專業人才培養特點，設計西部和鄉村支教、學前教育社會調查等專題實踐活動，讓學生走出課堂，在社會實踐中體察國情，了解社會形勢及學前教育的發展歷程，引導學生在體察中移情，以培養學生家國情懷、責任擔當等思想品質。在教育見習與實習中增設師德體驗與實踐環節，學生在幼兒園通過觀察、分析優秀幼兒園教師的師德行為，體悟踐行高尚師德，堅定幼教信念。

（五）多元評價，改革課程考核方法

在課程評價中增加課程思政的考核指標。首先，在學生評價方面，教師將學生在課堂展示、書面作業、教育實踐調查報告中表現出的愛國、樂于奉獻、關愛幼兒等行為納入考核內容，實施多元評價方法，將過程性評價與終結性評價相結合，將他評與自評相結合，將校內學習評價與幼兒園教育實踐評價相結合，多途徑、全方位了解學生學習成效。其次，在教師評價方面，增加課程思政目標達成度評價的權重，以引導教師行為，激勵教師開展“課程思政”建設。

經過幾年的實踐，我校學前教育專業“課程思政”建設成效顯著，“學前教育學”入選國家課程思政示范課程，8名授課教師入圍課程思政教學名師和教學團隊名單，“幼兒園課程”“學前兒童發展心理學”2門課程獲評江蘇省課程思政示范項目。總之，“課程思政”建設是新時代職業院校面臨的重要任務，我們應在實踐中反思，在反思中前行，探索出一條有效的、可借鑒的“課程思政”實踐路徑。