關于提升高中生化學核心素養教學實踐的思考

向婷婷 趙萬江

摘 要：學科核心素養的培養是新課改教學的核心，以提高學生的關鍵能力和必備品格為核心，通過學科教學促進學生的全面發展。在高中化學教學中，提升學生的學科核心素養有利于提高高中生的綜合素質，有利于轉變高中生的學習模式，有利于激發高中生的學習興趣，對于促進化學課程的改革、學生能力的發展均具有重要價值。鑒于此，本文以提升學生的化學學科核心素養為課題展開探討，立足實踐的層面提出化學課程核心素養培養的策略，以期能夠不斷促進學生學習模式的轉變和綜合素養的提高，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中化學；核心素養；教學實踐；策略

在新課改全面推行的過程中，課程教學中如何有效提高學生的學科核心素養已經成為教育工作者重點關注的教育課題。作為高中生核心素養培養的重要途徑之一，高中化學學科教學活動的實施將直接影響學生綜合素質的形成與發展，直接影響素質教育實施的成效。因此，在教學過程中，教師應當基于三維教學目標展開思考，結合高中化學學科核心素養的內涵，推行課程教學模式的改革，以學生的知識學習和能力發展為核心，采用恰當的教學策略與方法，使學生能夠在完成知識學習的同時實現素質的發展。

一、高中化學學科核心素養的內涵

核心素養的培養在“立德樹人”教育中處于基礎且關鍵的重要地位，包含了能力與品質等方面的諸多內容，將全面指導各個課程的改革實施，進而落實素質教育的教學目標，使學生能夠在學科學習過程中形成能夠適應個體終身發展，同時，又能適應社會長遠發展所必須具備的關鍵能力和人格品質。在化學學科教學中，以化學核心素養的培養為核心是學科育人價值目標實現的重要形式之一，體現了化學學科的獨特性特點。在高中教育階段，化學學科的核心素養主要包含了六大方面，即宏觀結合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究和綠色應用，全面體現了化學學科的實踐性特點，體現了化學學科能夠被有效應用于社會生產、生活、科技發展各個領域的學科特點[1]。

二、高中化學提升學生核心素養的價值

在以化學學科核心素養為主要目標的課程教學活動中，教學活動將全面服務于教學目標，以培養學生的能力為重點，不斷優化教育教學方式方法，體現化學學科的教育功能。因此，在高中化學教學過程中提升學生的核心素養，能夠有利于培養高中生的綜合素質，轉變高中生的學習方式，激發高中生的學習興趣。促使教學模式得到根本的轉變，培養起學生獨立自主的學習能力，為今后的長遠發展奠定良好的基礎。

（一）有利于提高高中生的綜合素質

在新課程標準中，強調對學生素養的培養和素質教育的落實。學生在高中化學課程學習過程中，不僅應當掌握系統化的學科知識，同時，還應當在教師的指引下深入挖掘知識體系中所蘊含的觀念和思想，能夠感受在系統化知識背后所承載的情感內涵，進而使理性知識能夠與感性知識相融合，不斷促進學生品格的發展和能力的提升。在以化學核心素養為重要培養目標的教學模式中，將全面落實新課標的要求，創設多樣化的教學情境，引導學生主動應用所學知識開展自主探究，以此促進外顯知識的學習和內隱品格的發展。因此，素質教育的全面實施，不是通過簡單的說教而實現，而是需要在教學活動落實的過程中，讓學生在潛移默化的學習中實現知識的積累和能力的提升，使學生能夠意識到自主學習的重要性，并掌握主動學習的方法和策略，以此不斷促進化學思維和化學能力的發展。從而使外顯的化學知識與內隱的學生品格之間構建起實質的聯系，在積極落實新課標的要求中實現素質教育的落實。

（二）有利于轉變高中生的學習模式

在傳統的課程教學過程中，重點關注教師教學的過程，但忽視了學生的學習。這就使得教學中容易出現“教育”與“學習”脫節現象的發生，教學內容的設計與學生的學習需求并不匹配。在應試教育的模式中，強調在有效的時間內完成既定任務的講述，使學生能夠掌握以應對考試為核心的知識點架構，以此應對高考考題的考核。這種教學模式更加強調結果性知識的掌握，卻忽略了學生發現知識以及了解知識演變過程的體驗，所以學生往往“知其然”并不“知其所以然”，且認為不需要深究知識產生的背景、原由等，掌握結果即可。這種學習僅為應試，難以實現能力的提升，學生只是接受大量知識結論的學習機器，難以將實踐知識真正轉化成方法和能力。而在以核心素養培養的教學策略中，將深入分析教學目標和學生的學習情況，找到兩者的結合點，進而為學生提供豐富的學習情境，以此引入深度思考。使學生能夠在提出、分析并解決問題的過程中實現深度學習，使學生能夠在表面知識學習的基礎上，又能夠在情境的學習中不斷促進思維意識的發展，使知識最終轉變成學習的能力。在以培養核心素養的教學模式中，將更加注重學習的過程和學習的結果，將在更大程度上增強師生之間的互動形式，有效提高課程教學的綜合質量。

（三）有利于激發高中生的學習興趣

在傳統的學習模式中，學生將面對繁重的、被動的學習任務和負擔，但學習的綜合成效卻又容易受到影響，究其根本在于學習動機過于被動，這就決定了學習行為和學習效果大打折扣。要激發學生形成積極的學習動機，則需要從多個角度展開，才能夠引起學生的內在驅動力，在課程中能夠實現情感共鳴，能夠在環境的感染和觸動下強化學習動機。為此，教學中將更加注重興趣的激發，通過一定的教學策略使學生能夠帶著濃厚的興趣進入課堂中，找到自己的興趣所在，強化對知識本質的理解和學習。而化學學科具有獨特的學科特性，是從微觀結構的角度認識宏觀的世界，在完全陌生的微觀物質中，學生難以產生感性的認識，就容易出現學習困難。而在以學科核心素養培養為重點的教學策略中，教師將更加關注學生的學習綜合能力，結合已有的知識與經驗，選擇學生感興趣的話題和內容融入教學素材，進而吸引學生對教學內容的興趣，更真切地感受到化學學科的魅力與學習價值[2]。因此，核心素養培養為目標的課程教學能更好地激發起學生主動求知的欲望，培養學生主動探究、主動創新的綜合能力。

三、高中化學提升學生核心素養的策略

通過前文分析可知，高中化學的學科核心素養包含了6大方面的內容，需要將其貫穿于課程教學的始終，以此為引導促進教學改革的實施。為此，在教學過程中需要采取一定的策略，從而使教學觀念轉變成教學行動，讓核心素養培養真正落實到實踐中，探索出行之有效的路徑和方法，實現高中化學核心素養的培養立德樹人的教學目標。而在學科核心素養的培養中，應當將6大核心素養視為一個完整的整體，而并非將其割裂開來進行單獨培養，將其與三維教學目標相融合，以此確定具體的教學策略，進而達成教學模式的創新與變革。

（一）強調碎片知識的整合，明確知識之間的關系

在化學學科知識的學習過程中，將接觸大量的零散知識。要實現學科核心素養的培養，首先應當基于整體化的教學觀念，能夠引導學生將碎片化的知識進行結構化的整理，進而有效避免出現知識的孤立化和片面化學習問題，使化學知識真正轉化成學科素養。在教學過程中，教師應當通過多樣化的教學工具和方法指導學生整合碎片知識，有效明確不同知識之間所存在的邏輯關系。而所謂整體化將包含三個層面的內涵，聯系、組織和整合。學生應當明白，所有的知識之間并非孤立存在，而是具有一定的內在關聯。同時，知識是通過建構而產生，并非死板的復制，從而讓知識之間產生一定的“化學反應”，形成整體性的知識構架。因此，在化學課程的學習過程中，可以通過聯系、組織、整合的方式指導學生將零散知識實現系統化和結構化的組合，將單個的知識點融合到更大層面的認知路徑中，以此實現知識學習模式的轉變。

在具體的教學過程中，教師可結合具體的工具開展教學，比如知識樹、概念圖、思維導圖等，使學生能夠圍繞某一主題展開聯想，將相關知識點進行有效的整合。例如知識樹，可以通過樹狀形式簡明扼要地將存在內在關聯的知識和內容繪制成一個整體，既能夠表現宏觀層面的內容，又能夠指向具體知識模塊的內容。概念圖也是一種有效的整合方式，可以通過節點、連線和文字描述的方式，闡釋出不同概念之間的關系，進而幫助學生構建起概念知識的框架，再通過框架指引細化的學習，使整個學習過程更有意義。另外，思維導圖也是一種有效的整合工具，通過圖形文字的巧妙組合呈現出知識之間的層次關系，以主題關鍵詞為核心實現記憶的鏈接，將雜亂無序的知識梳理成完善的架構，更清晰地明確學習主題。例如：在硅元素的學習過程中，可以將其整理成多個維度的思維導圖，包括硅的含量、存在結構、主要化合價等，在每一個維度下繼續細分，以關鍵詞的形式描述出知識的要點。在這一過程中，學生將通過自主閱讀和歸納的形式整合硅元素的綜合知識，同時結合所學知識嘗試推測硅和氧形成的化合物的結構式。鼓勵學生基于經驗事實進行推測，并用化學符號來描述具體的物質，實現宏觀辨識與微觀探析素養的培養，促進思維的發展[3]。

（二）構建知識學習的情境，增強化學課堂的趣味

知識的學習是實現素養培養的媒介與手段，而要實現知識的轉化，則需要構建一定的學習情境，使學生能夠在情境中完成復雜的學習過程，通過閱讀、實驗、思考和建構的過程促進知識轉變成素養。為此，教師在教學的過程中，應當積極構建一定的學習情境，使知識能夠融于情境中，進而幫助學生更好地理解和消化知識的內涵與本質，使知識轉變成能力。通過情境化的過程，讓學生明確知識產生與知識背景、理論知識與實踐應用、文字符號與實際事物之間所存在的關系問題。在構建學習情境的過程中，可以通過多種策略展開，既可以是虛擬的情境，也可是真實的情境，具體需要結合課程的內容進行設計，使知識能夠與學生的生活學習相融合，與人們的生產生活產生關聯。同時，在情境創設的過程中，能夠增強課堂內容的趣味性，使化學課堂更具吸引力，從而使學生在學習情境中提高學習的效果。

情境創設根據導入的依據不同，可以分成不同的類型，比如結合學生的現實生活、生活實物、新舊知識、背景知識或者學習場景等，都能創設一定的學習情境。例如：在“二氧化硫與二氧化碳對大氣的污染”課程教學過程中，可結合霧霾口罩實物創設一定的教學情境，同時通過多媒體手段呈現當地的霧霾天氣，喚起學生對于霧霾天氣生活經驗的聯想，進而強化知識學習與現實生活之間的關聯度，使知識與實踐形成密切聯系，以此培養學生的科學態度和社會責任。在此基礎上，指導學生觀察當地的天氣，分析霧霾天氣對于生活產生的影響，結合現實生活創設的情境將進一步強化“學與用”的聯系。然后，再通過組合問題的提出，引導學生深入思考。比如：為什么會出現霧霾？霧霾成分包括哪些？使用防霧霾口罩真的有用嗎？等等。在問題情境的誘導下，激發學生深度思考，形成強烈的求知欲，并結合所見的現象和所學的知識進行深入分析，不斷促進科學探究精神與創新意識的形成[4]。由此可見，結合實物、現實生活問題等手段創設學習情境，能夠進一步增強學生對知識的感受力，同時能夠讓學生形成學以致用的意識，激發學生在課堂中積極發言，強化對知識的理解與應用，不斷提高教學的綜合效果。

（三）升華化學課堂的意義，實現精神世界的塑造

化學學科除了具有工具性的特點，同樣蘊含了豐富的人文內涵，而要實現學科教育的最高目標，也需要不斷挖掘學科中所蘊含的人文精神，以此實現對學生精神世界的塑造和發展。因此，在高中化學學科的教學過程中，也應當積極引導學生能夠走進化學的歷史發展中，讓學習活動深入內心，使學生能夠理解知識產生的過程、理解科學家的執著追求，不斷充盈內心世界，感悟學科的意義。因此，在課程教學中，不僅應當考慮技術策略的問題，同時還要探討教學價值的問題，能夠在學科教學中滲透人文教育和科技倫理道德的教育，使學生能夠實現全面發展，培養起人與自然和諧發展的現代意識。鼓勵學生主動運用所學知識解決人與社會發展中存在的問題，持續提升學生的社會責任感[5]。

例如：在乙醇的學習過程中，可以通過多媒體手段展示與酒相關的古詩文，以此開展傳統文化的教育，讓科學知識充滿人文意蘊。同時，還可將乙醇與工業酒精勾兌假酒造成傷害的案例，以此開展食品安全教育。

結束語

綜上所述，在具體的教學實踐過程中，教師應當指導學生掌握化學知識歸納的方法，強調將分布于不同章節的碎片知識進行高度整合，使學生能夠明確不同知識之間的內在關系。同時，要積極構建知識豐富的學習情境，持續增強高中化學課堂的趣味性，通過靈活多樣的活動設計激發學生參與學習和實踐的熱情，以此不斷促進學習能力的發展。另外，課堂中還要立足于化學知識升華課堂的意義，讓學生在“做中學”和“學中做”，借助化學學科的教育價值實現對學生精神世界的塑造，促進學生身心素質的同步發展。

參考文獻

[1]楊國賢，楊詩敏，李佳，等.化學學科核心素養在高中教材習題中的表現——以人教版教材為例[J].化學教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[2]左萬永.培養高中化學核心素養的教學探究[J].新課程教學（電子版），2021（24）：14+65.

[3]胡玉梅.基于高中化學核心素養的教學實踐——以“化學反應的方向”教學為例[J].高中數理化，2021（S1）：143.

[4]周紫依.基于高中化學核心素養的項目式學習——以“硫酸工業”為例[J].化學教與學，2021（24）：13-16.

[5]董旭雅.基于學科核心素養的高三化學實驗復習教學實踐[D].重慶：西南大學，2021.