在讀寫互促中提升語文綜合能力

張怡　周呂煒

閱讀、寫作能力是語文綜合能力的集中體現(xiàn)，兩者相輔相成，統(tǒng)編版語文教材對學生的閱讀與寫作能力也提出了更高的要求。因此，在教學中我們要將兩者有效結合，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，幫助學生掌握有效閱讀的策略，使學生愿讀、會讀，在閱讀理解的過程中產(chǎn)生個性化思考，在思考中感悟作者的遣詞造句、謀篇布局，從而將學得的策略用于自己的寫作中，表達真情實感，真正實現(xiàn)以讀促寫的目的。

一、問中生趣，梳理情節(jié)明思路

好奇是學生的天性，尤其是低年級學生，他們常常把“十萬個為什么”掛在嘴邊，這就是求知欲的表現(xiàn)。學生學習的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。事實證明，低年級學生讀寫能力的培養(yǎng)離不開“問”。在課程伊始，很多教師會設計“讀課題，提疑問”的環(huán)節(jié)，有利于學生從整體上把握文章大意，使其逐步領悟到作者的寫作思路。

比如，統(tǒng)編版二年級語文上冊中的《狐貍分奶酪》一文，故事情節(jié)生動有趣，層次清晰。上課伊始，我便引導學生圍繞“分奶酪”來質疑，學生很快提出疑問：狐貍為什么要分奶酪？狐貍是怎么分奶酪的？最終奶酪分好了嗎？……雖然學生提出的問題各不相同，但很明顯他們對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。我相機引導：“這些問題的答案其實就藏在故事里，讓我們邊讀邊思考吧！”就這樣，學生帶著明確的目標，興趣盎然地閱讀著、思考著，一步步找到了問題的答案。

課后，我要求學生回家按照課堂上的思路把故事完整、清楚地講給父母聽。這樣一來，學生在回顧、梳理故事情節(jié)的同時也鞏固了寫作思路，提升了口頭表達能力，為今后嘗試自己編寫故事打下了扎實基礎。

二、巧抓留白，仿寫句式學表達

留白是作者沒有寫明、留給讀者想象空間的一種創(chuàng)作手法。抓住留白，讓學生練筆仿寫，既能加深對文本的解讀，又可以訓練學生的想象力，鍛煉其表達能力。

執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課時，學生在學習了蒲公英、蒼耳、豌豆三個植物媽媽的辦法后進行總結：? ?植物媽媽借助? ?送孩子去旅行。我隨即引導學生關注文末的留白“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察”，并鼓勵學生用眼睛觀察，去發(fā)現(xiàn)其他植物傳播種子的辦法，并仿照文中的句式嘗試說一說、寫一寫。

模仿是學生學習技能的基本手段，教學中我讓學生仿照文本語言，觀察和想象，模仿課文句式并說一說屬于自己的“植物媽媽有辦法”。有的學生說：“柳樹媽媽有辦法，她給孩子插上翅膀，只要風一吹，孩子們就飄向四面八方。”有的學生說：“椰子媽媽有個好辦法，她讓孩子乘風破浪，只要大海奔涌向前，孩子們就能逐浪前行。”還有的學生說：“大豆媽媽更有辦法，她讓豆莢在太陽下微笑，笑累了，孩子們就蹦蹦跳跳離開了媽媽……”學生們說著說著，新的“植物媽媽有辦法”就誕生了。

低年級學生在語言的表達上還處于模仿階段，如果能巧抓留白，引導學生運用學過的句式說一說、寫一寫，定能為提升學生語言表達能力奠定堅實的基礎。

三、創(chuàng)設機會，從說到寫有技巧

說和寫是統(tǒng)一的，學生口頭表達能力得到了鍛煉與提升，寫也就順理成章了。我利用統(tǒng)編版教材中的“口語交際”設計寫話訓練，在練習中激發(fā)學生口頭表達的興趣，培養(yǎng)他們組織語言的能力。

在執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級上冊“口語交際：做手工”時，我先讓學生親自動手做一做，再回憶《曹沖稱象》的內容，用表示連接順序的詞說一說自己做手工的過程。有了親身體驗，學生有話可說了；有了課文示范，學生的表達也更具條理了。有的學生一邊做手工一邊口頭描述，沒有刻意為之，而是自然而然地表達。

將閱讀與寫作結合起來，給學生提供一個“說話”的平臺，在“說”和“寫”之間架起橋梁，讓學生大膽地說，以說促寫，從說到寫不再感到畏懼。

四、聯(lián)結生活，發(fā)現(xiàn)細節(jié)抒真情

寫作不是非得呈現(xiàn)轟轟烈烈的事例，而是抒發(fā)真實情感和表達自我的一種方式，是真實生活的寫照。因此，只有關注生活細節(jié)，才能使語言文字流露出真情實感。

記得在寫《有趣的動物》時，為了表現(xiàn)自己和小動物之間濃濃的情誼，不約而同地寫到家中的貓狗去世時自己萬分不舍、痛哭流涕的情景。千篇一律的內容讓我忍不住疑惑起來：真這么巧嗎？家里養(yǎng)的小動物真的都去世了嗎？和學生一聊我才發(fā)現(xiàn)，作文中寫捧著小狗尸體去埋葬的學生家里根本沒有養(yǎng)過小狗；學生筆下那些已經(jīng)去世的小兔子實際上還好好地活著……原來，學生是為了寫而寫，并沒有將生活真正融入作文中，自然也沒有表達出最真實的情感。

那怎樣喚起學生的生活經(jīng)驗呢？我先播放了一段視頻——費潔老師執(zhí)教的《國寶大熊貓》一課的片段，讓學生親眼瞧一瞧大熊貓時而憨態(tài)可掬，時而調皮搞怪的樣子。學生們一下就被吸引住了，看得津津有味。觀看結束，我引導學生思考：“影片中的熊貓可愛嗎？說一說理由。”學生們爭先恐后地描述自己看到的熊貓，熊貓的可愛以及學生們對熊貓的喜愛之情都能從他們的描述展露出來。

接著，我順勢引導學生：“在日常生活中，小動物的哪些舉動會給你留下深刻的印象？”學生回憶：“路邊的小狗看到我手里拿著香腸，它會一直跟著我。”“動物園里的猴子會搶著吃香蕉，爭先恐后的樣子可滑稽了！”“鄰居家的小貓看見野狗嚇得邊叫邊往家里跑，逗得我哈哈大笑！”……一幕幕真實的生活場景在交流中再現(xiàn)。“是呀，所以不是非要生離死別才能表現(xiàn)出你們對小動物的喜愛之情。學著發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，那才是最真實、最能抒發(fā)情感、最能感染讀者的東西，你們說對嗎？”學生們若有所思地點了點頭。

閱讀促使學生品味人生，幫助搭建寫作的支架；生活體驗有利于培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。唯有眼中有美、心中有情，才能寫出真情實感。