提升教學(xué)有效性探討

劉濤

〔摘? ? 要〕? 正確、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到非常積極的作用。要想有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要打造高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題著眼，深入分析探討提升教學(xué)有效性的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂教學(xué)；提升有效性；探討

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0109-03

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，并讓其將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中得到廣泛應(yīng)用。雖然數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)難度，但是找對(duì)教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無聊。這就需要數(shù)學(xué)教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)開展教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體優(yōu)勢(shì)和作用，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)方法單一

當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師仍然遵循和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)會(huì)自然而然地把自己置于課堂的主體地位，并一味地將知識(shí)的傳授看得很重要，講解的形式也多以枯燥地照著教材內(nèi)容講解為主，既沒有基于素質(zhì)教育的大背景對(duì)教學(xué)方法和理念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，也不能給予學(xué)生思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的必要時(shí)間。基于當(dāng)前教育事業(yè)的快速蓬勃發(fā)展，數(shù)學(xué)教師也要更新觀念，并在教學(xué)中不斷地堅(jiān)持優(yōu)化和創(chuàng)新，尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生性格活潑，枯燥難懂的知識(shí)很難引起他們的興趣，而數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力和計(jì)算能力的學(xué)科，這些特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和排斥心理。因此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上會(huì)無法專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅如此，還會(huì)在一定程度上對(duì)周圍學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍變差，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)因此受到影響。而且，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常重要，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，會(huì)讓他們?cè)谶M(jìn)行更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)挫折和困難，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加排斥和厭煩，限制了學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）師生缺乏課堂互動(dòng)

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平都處在發(fā)展階段，同時(shí)，他們的心理和情感又是較為細(xì)膩和敏感的，尤其渴望得到關(guān)注和鼓勵(lì)。而學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的是教師，教師的態(tài)度和情感在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度以及關(guān)注度。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了能夠維持學(xué)習(xí)秩序，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注度，教學(xué)時(shí)通常會(huì)以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)。加上教師與學(xué)生之間存在年齡差距和心理代溝，很容易導(dǎo)致師生雙方互不理解，使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。還有一些教師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅局限于課堂中的問答，并且課堂對(duì)答還多以“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等形式出現(xiàn)，這樣的課堂問答既不利于保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，不利于通過問題的方式啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，也使教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，不利于課堂教學(xué)內(nèi)容和措施的優(yōu)化調(diào)整。

（四）課堂情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

課堂情境內(nèi)容的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生需求的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境是十分必要且重要的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)課程內(nèi)容的講解都是以創(chuàng)設(shè)生活情境或者故事情境等方式引入的，可見情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于提升課程有效性的重要性。但是也不難發(fā)現(xiàn)，雖然有些情境創(chuàng)設(shè)或案例引入比較精彩，但是也有很多的情境創(chuàng)設(shè)存在牽強(qiáng)的情況。一些教師也可能會(huì)過于重視課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而出現(xiàn)適得其反的狀況，他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)方面花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)位”的情況。即：教師覺得自己創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻不能理解其中想要表達(dá)的意思，這就會(huì)讓情境創(chuàng)設(shè)失去針對(duì)性，進(jìn)而使它的價(jià)值和作用不能得到很好的發(fā)揮。

此外，還有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在失真的情況。新課程改革提倡教師進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但常見的鼓勵(lì)或者評(píng)價(jià)多為當(dāng)一個(gè)學(xué)生答對(duì)了某個(gè)問題，教師就會(huì)對(duì)其給予“你真棒”“說得很對(duì)”等類似語言的鼓勵(lì)；或者，讓全班同學(xué)為這個(gè)學(xué)生鼓掌，每個(gè)答對(duì)問題的學(xué)生都會(huì)受到同樣的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這種方式的濫用會(huì)讓學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)變得不在意，使表揚(yáng)本身的意義和價(jià)值發(fā)生改變，讓學(xué)生失去發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，如果學(xué)生提出了有建設(shè)性的、有獨(dú)特見解的問題，是值得教師表揚(yáng)的，然而只是答出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題或者只是進(jìn)行了重復(fù)的回答就進(jìn)行表揚(yáng)，很容易使學(xué)生迷失在密集的表揚(yáng)之中，不能很好地把握表揚(yáng)的“度”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，思想單純活躍，思維和認(rèn)知水平仍處在發(fā)展過程中，對(duì)于抽象枯燥、需要一定邏輯能力和計(jì)算能力的數(shù)學(xué)知識(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或者探知欲望。雖然目前很多教師已經(jīng)可以根據(jù)教育改革要求優(yōu)化自身的教學(xué)理念和方法，但是仍有部分教師在使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，硬性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，既不利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，教師在教學(xué)中就可以從學(xué)生的思維模式或角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一些趣味故事、童話故事情境，進(jìn)而引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由此進(jìn)入學(xué)習(xí)中。學(xué)生投入教師設(shè)計(jì)的故事情境中，專心于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)。

比如，教師在講授《可能性》這一知識(shí)時(shí)，其中內(nèi)容的定義以及知識(shí)的講解有些抽象，學(xué)生很難徹底理解其中的內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過為學(xué)生講述“生死簽”的故事創(chuàng)設(shè)情境，引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在講述這個(gè)故事時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考犯人面臨的情況和選擇，然后給學(xué)生留下一個(gè)思考問題：“為什么國(guó)王寫了兩張都是‘死字的字條，犯人卻活下來了呢？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。并在課程講授完成后，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為的正確答案，最后教師再把這個(gè)故事的結(jié)果講出來。通過數(shù)學(xué)故事的引入，讓學(xué)生專注于數(shù)學(xué)故事中存在的數(shù)學(xué)問題，帶著思考進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)置課堂提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探究，發(fā)展和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。因此，教師可以設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和把握，促使學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。另外，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，還要使問題可以符合學(xué)生的需求，而不可以設(shè)計(jì)一些雖然教師認(rèn)為是非常好的問題，但是學(xué)生卻不能很快理解的內(nèi)容。問題的設(shè)置要保證學(xué)生在進(jìn)行思考后，能夠順利地解決，這樣有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也可以讓教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證高效課堂建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。

對(duì)于1～4年級(jí)學(xué)生，可以通過講故事、做游戲等方式提出問題，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中思考和探究這個(gè)問題，這也能讓學(xué)生對(duì)問題的思考和回答有較高的正確率。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，就更需要利用問題提升其自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的協(xié)作探究能力。此外，問題的設(shè)置應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)的，應(yīng)是可以讓學(xué)生經(jīng)過思考得到答案的問題，而不是教師自認(rèn)為是優(yōu)秀的、對(duì)學(xué)生有幫助的問題。例如在教學(xué)《分類》這節(jié)課時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生熟知并且喜歡的玩具、水果、人偶等等，或者利用多媒體播放相關(guān)的圖片和視頻，并提問：“同學(xué)們，有這么多好吃的和好玩的，你知道怎么把它們分類擺放嗎？”這樣，把課程教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升以及對(duì)新知識(shí)的理解。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，提升教學(xué)效率

雖然結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)的好處很多，但當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中仍然普遍存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問題，不能切實(shí)地把實(shí)際生活與日常教學(xué)結(jié)合在一起。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，在保證學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下，盡可能地把生活元素融入授課中，以便學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。另外，教師可以給學(xué)生布置一些生活化的問題，提高學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形面積的求解教學(xué)中，教師可以把生活中的案例與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式進(jìn)行講解之后，就可以給學(xué)生提出這樣的問題：“學(xué)校中各有一個(gè)長(zhǎng)方形花壇和正方形花壇，長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)三米、寬兩米，正方形花壇的邊長(zhǎng)為三米，請(qǐng)問它們各自的面積為多少？怎樣改造能夠使它們的面積相等？”讓學(xué)生自行嘗試思考計(jì)算或進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考以及運(yùn)用知識(shí)，并有效地把生活化的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。

（四）探索評(píng)價(jià)方法，有效提升學(xué)生積極性

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在改正后能夠更積極地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，并在不斷地、全面地評(píng)價(jià)中，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課程改革的進(jìn)行，更是提升了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位，讓其成為教學(xué)的重要組成部分。因此，教師需在教學(xué)中認(rèn)真探索較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。表揚(yáng)和批評(píng)缺一不可，一味地批評(píng)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性，而一味地鼓勵(lì)又會(huì)讓學(xué)生在表揚(yáng)中迷失自我。教師可以創(chuàng)建較為全面的評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整內(nèi)容，保證學(xué)生都可以得到正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著很多問題。這就需要教師緊跟新課程改革的方向，樹立正確的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的實(shí)際需求、滿足學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置課堂提問、結(jié)合實(shí)際生活、探索評(píng)價(jià)方法等途徑，讓學(xué)生樂于加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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