反思性教學在高職院校英語教學中的應用

郭琳琳

反思性教學的概念起源于美國教育家杜威，他提出，反思包括有意識和自愿的努力，以便在確鑿的證據和理論基礎上建立信念。筆者將其應用于高職院校英語教學實踐當中，重點討論教師和學生兩種角色在實踐該教學理論時可采取的策略。

教師進行反思性教學的方法策略

記錄反思日記。反思日記是教師對教學事件的記錄或描述，是教師最常用的反思手段。記錄內容可以包括：哪種教學方法沒能達到預期效果，這是冷反思還是熱反思……它可以幫助教師積累經驗和素材，便于他們對比、篩選教學案例。反思日記一般分為四個層次，一是描述性寫作，以講故事的方式，從某一個角度來看待問題，很少會涉及反思。二是包含一些反思的描述性寫作，主要是對教學過程的描述，還有部分缺乏深度的反思。三是初級反思性寫作，這是有重點的描述性日記，特別強調了某些特定方面，提出了不夠深入的反思性分析。四是高級反思性寫作，提供實際的教學案例、自我質疑和他人觀點，并表現出深刻的反思。

開展問卷調查。這是教師在短時間內收集教學信息的便利手段，可采用開放性問卷或結構性問卷考查學生的整體學習情況。例如，關于課堂管理的開放性問題可以是：你認為應如何對待課堂中出現的不當行為？開放性問卷的結果可使用NVivo質性分析軟件進行文本分析，之后可得到詞匯云等可視化的表達結果。

學生進行反思性學習的方法策略

制定反思目標。高等職業教育專科英語課程的目標包含職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標和自主學習完善目標。學生在英語學習過程中也可以圍繞這四維目標進行反思：一是基礎知識技能和溝通技能，即必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，以及聽、說、讀、看、寫、譯等技能；二是能夠通過英語學習獲得多元文化知識以及用英語講述中國故事、傳播中國文化；三是了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，能夠辨別中英兩種語言思維方式的異同；四是具有明確的英語學習目標，能夠有效規劃學習時間和學習任務，運用恰當的策略，選擇學習資源、監控學習過程、評價學習效果等。

深入小組學習。目前，相當一部分英語基礎知識和技能的學習要靠學生在課下完成，具體包括課前預習、單詞記憶、聽力口語練習、完成課后習題、課后復習等。學生自愿組成的學習小組可以在課下學習的過程中促進學生反思，幫助學生個體在共同學習中收獲他人的反饋，進一步增強對自己學習水平的客觀認知。

教師促進學生進行反思的方法策略

以賽促學。學生參加比賽的全過程處處蘊藏著反思的契機。教師可以鼓勵學生參加相關比賽，提高他們對英語學習的積極性；幫助學生修改參賽稿，讓他們看到知識水平的進步；多為學生爭取上臺演講的機會，通過錄制視頻等形式讓他們看到自己的舞臺表現；鼓勵學生多與評委溝通，歷練自身心智；讓學生撰寫、宣講賽后總結，梳理比賽經驗。

與學生共同制定學習方案。高職院校的部分學生雖然有較強的學習愿望，但其自制力較弱，不能合理安排學習時間。針對這一問題，教師可以參與制定學習方案并監督其學習過程。具體行動時，教師要以學生的需要和期望為主，將學習目標分為短期目標（如周目標或月目標）和長期目標（如學期目標或年目標），并根據實際情況適時調整。同時，教師也可以適當介紹學習英語的有效方法，在學生完成目標后，及時給予鼓勵，請學生在班級分享學習經驗。

反思性教學可以提高教師的教學技能，幫助他們增強教學效果、豐富教學知識、提高處理具體問題的能力。教與學互為一體，反思性學習也是學生提升新時代英語學習素養的必要方式。因此，教師在努力培養自身反思性教學技能的同時，也應引導學生成為懂得反思的學習者。

責任編輯：范琪