高中新課程新教材“全境導航”式評價路徑探析

薛洪國

質量評價問題是新課程新教材實施過程的最后一環，也是檢驗實施效果的關鍵所在。新課程新教材的育人價值在于發展學生的核心素養。培育核心素養，必須處理好三重關系，即道與器（課程實施中的觀念塑造與知識傳播）、量與質（學生學習過程中的漸進式成長與飛躍性進步）、知與行（學生認識和解決問題時的知識運用與行為表現）。著眼于培育核心素養的評價，關注的是學生在融入學科整體情境過程中的各類行為表現和學習改進情況，而不是將學生的評價窄化、短視化；不是單純地對學生的學習結果進行“稱重”，而是為學生的學習和成長過程“導航”。基于此，天津市第一中學（以下簡稱“天津一中”）就“全境導航”式評價做出了積極的探索與實踐。

什么是“全境導航”式評價路徑

如何理解“全境”？情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域，是培育核心素養和考查其發展水平的載體。通常理解的情境，往往是基于學科內容的、以分科課程為界限的情境。這種觀點，與分科課程為主體的實施方案相契合，但也會因其過分聚焦學科領域的具體問題，而容易窄化為試題背景。筆者認為，培育核心素養的情境，應當是完整的學科領域、生活場景和時代背景的統一，是具有復合功能和多重意蘊的評價載體。

如何理解“導航”？導航，主要著眼于評價的彈性。對于學生的表現，不能總是以對錯論之，而要看到其在完成學科任務、項目、作業、測試、實踐活動中的多方面表現，包括設計、態度、思維、行動、表達、結果等，看到其規范程度、積極態度、改進幅度和發展空間。

如何實施“全境導航”式評價路徑

以重大主題教育引領評價方向。要使評價能夠著眼“全境”，充分發揮“導航”作用，就必須看到高中階段教材和課程中所蘊含的更豐富、更高層次的育人價值。自2019年以來，一系列旨在推進重大主題教育進課程進教材的重要文件陸續頒布、實施。這些重大主題，基于課程又高于課程，是培育學生核心素養與滿足社會發展需要的統一。我們設計的過程性或終結性評價要著眼于重大主題教育的落實。

以習近平新時代中國特色社會主義思想進課程進教材為例，天津一中的教學團隊在實踐中，注重開展學校內部的逐級培訓，引導教師團隊形成對重大主題教育的深刻認知。除思政課程外，語文課程重在引導學生在單元主題性文章的學習中提升對于新思想和重大理念的領悟；歷史課程重在引導學生關注新時代以來國際國內的發展趨勢，理解新思想對國家未來發展的戰略安排；自然科學重在引導學生理解科技進步與科學精神對于現代化建設和民族振興的重要意義，理解創新的智慧和功用。藝術、體育、勞動等課程，也都注重挖掘其自身的時代價值和歷史使命，充分發揮其對培育時代新人的重要作用。基于以上實踐，學校提升和改進了各門課程實施的目標設定，使教師更加關注學生在知能進步之上的視野和追求。

以特色課程體系夯實評價基礎。課程是評價實施的基礎。在“全境導航”式評價理念的指引下，學校特色課程體系的規劃和設計要體現核心素養的生成性和評價的發展性，關注學生的綜合性表現和成長過程。以天津一中“鑄魂定向”特色課程體系為例，其內核是指向學生持續發展的課程橫縱架構的設計和學科特色課程群的建設，為“全境導航”式評價路徑提供了實踐場所。

所謂“橫縱架構”，是指課程體系應當為學生的成長和發展提供一張路線圖。高中三年，學生要成長為一個什么樣的人？應如何實現德智體美勞的全面發展？基于這兩個問題，學校分別設計了課程縱向架構和橫向架構。縱向上，將各個門類的國家課程、地方課程和校本課程，依據其育人功能劃分為“鑄魂、強基、培優、致用”四個門類。這種劃分，注重了學生從思想觀念到行為選擇的各種表現、成長和改進。橫向上，五育融通、協同共進，但不能眉毛胡子一把抓，每個領域要打造好一門主導課程，如思想政治課程、體育課程、美術課程、音樂課程、技術類課程等，與此同時再統籌其他課程的目標、內容、活動，使其實現中心與外圍的良性互動、相輔相成。

如果說“橫縱架構”將課程編成了一張網，那么其交叉點就是學科特色課程群，即通過每一門國家課程系統、深入、創造性的實施，形成以學科為單位的課程群，使每一門課程都能給學生提供一個知行合一、開闊視野、涵養價值觀的優質平臺。

以教材深度教研優化評價設計和實施。教材是育人目標和課程內容的載體。學生在教材中接觸到的學術情境和社會情境，就是他們收獲成長、提升自我的時空環境，是“全境”在課程層面的具體體現。推進教材深度教研，是優化評價設計的必由之路。之所以強調深度教研，是因為在現實中存在著按照所謂“經典實用”的思路隨意調整教學內容的次序，以導學案或知識提綱來替代或弱化教材的使用，依據“考查的可能性大小”來選擇教材中哪部分該講或不該講等弱化教材使其育人價值流失的淺表教研。筆者認為深度教研的根本特征在于凸顯價值、貫通內容、活化情境、強化任務。下面筆者以統編高中思想政治教材的實施為例，對如上四點進行具體說明。

其一，關于“凸顯價值”。教材的深度教研，必須精準而有高度地把握教材內容的育人價值，研出“象外之象、韻外之致”。例如，針對選擇性必修2《法律與生活》，教師在教研中不能將其定位為法律常識。法治思維是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要思想方法。教師應引導學生在法治社會中增強法治意識，運用法治思維來處理社會關系。這樣的定位，有助于我們設定蘊含更高育人價值的評價目標。

其二，關于“貫通內容”。教材的深度教研，必須整體把握必修和選擇性必修的模塊體系，培養學生的綜合性學科思維。例如必修1《中國特色社會主義》通過歷史進程的梳理和總結，對于中國特色社會主義的探索和發展歷程進行了總體勾勒。而其他模塊，則是通過共時性的敘述將必修1中提出的重大歷史命題和理論成果進行闡釋。它們之間是“寫意畫”與“工筆畫”的關系。要理解教材中提到的科學理念、制度優勢、實踐經驗，需將其放到歷史進程中去思考，實現歷史與邏輯的統一。這既是思想政治學科重要的學科思維之一，也是我們設定更有深度的評價指標的依據。

其三，關于“活化情境”。教材的深度教研，必須實現情境資源的深度挖掘和動態更新，借助生動鮮活的場景，讓學生有更鮮活的體驗過程。以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學為例，筆者所在的教學團隊在教研中，按照“脈絡+故事+金句”的方式，實現情境的活化。比如通過對習近平生態文明思想進行脈絡梳理，引導學生了解思想從何而來、如何發展至今；通過故事講述，引導學生明晰思想如何落實、怎樣指導生產和生活；通過以金句為代表的原著賞析，引導學生理解這一思想更為豐富的內涵和理論表述。情境資源的充實和豐富，能夠為多元、系統的評價提供更完備的實踐環境。

其四，關于“強化任務”。教材的深度教研，必須提高學科任務設計和實施的質量。學科任務的梯度、綜合性和實踐價值，決定了評價的科學性和實效性。筆者所在的教學團隊力求擺脫過于注重記憶和復述性表達的任務設計，強調任務設計要有情境依托，貫徹“大背景、中領域、小切入”的原則；強調任務設計要有探究性和開放性，引導學生學以致用、研有所成。解讀經濟快速發展奇跡的黨史密碼，在基層立法聯系點丈量法治中國的堅實足跡，閱讀梁家河中蘊含的成長大智慧，從“三坊七巷”看天津五大道歷史文化遺產的保護與開發……這些新穎的任務，使我們有了更多維度、更具發展性的觀察以及檢驗學生學習成果的機會。

綜上，“全境導航”評價路徑指向的目標是：在基于課程情境的更為立體、完整、持續的生活時空中，去觀測學生的學習和成長，通過教師的評價行為，為學生的智能提升、思維優化、積極心理品質生成和正確價值觀確立，指明方向、提供導引。

責任編輯：李香玉