徜徉木工坊，激發(fā)創(chuàng)造力

毛瑞花

陶行知先生曾說，在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，這句話深刻地闡明了勞動中創(chuàng)造的價值。而在幼兒園生活活動中開展勞動教育是適宜的途徑之一。河北省石家莊市長安區(qū)第三幼兒園充分挖掘資源，整合周圍環(huán)境，開展適合幼兒發(fā)展的木工坊勞動藝術創(chuàng)造課程，不斷提高幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質和生活適應能力。

在勞動中提高自我保護能力。木工坊在投入使用初期，教師擔憂幼兒操作過程中的安全問題，不敢放手，導致投放的材料數(shù)量少且單一，幼兒在勞動過程中的協(xié)調能力、秩序感差；園所則擔憂，教師會過度保護和減少危險環(huán)節(jié)，造成幼兒消極等待、勞動安全常規(guī)意識差。

教育的目標是讓幼兒在危險面前學會自我保護，而不是過度保護或者包辦代替。幼兒的學習是通過實踐操作，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在勞動中獲取經(jīng)驗。于是，幼兒園重新制定計劃，在理解、信任幼兒的教育理念引導下，讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)木工坊勞動課程中會出現(xiàn)的一些安全問題，找到工具操作的方法。教師用圖表將活動中“鋸”“劈”“釘”“畫”四部分的順序、規(guī)則、注意事項一一展示出來。根據(jù)圖表的使用情況，幼兒反復練習，提升了觀察力和主動學習力。比如鋸條的安裝，幼兒通過圖表了解鋸條插入手把位置，根據(jù)觀察到的鋸齒齒向，繼而推理出鋸齒朝向手把一邊等。長時間的練習后，幼兒總結出口、平、直、勻四字口訣：口是切口，即鋸子推拉前先在鋸切位置鋸一個小口，防止鋸條滑動；平是鋸子端平；直是垂直，鋸切方向與木片垂直；勻是勻速，鋸切時盡量保持勻速推拉。再比如，木頭材料放在什么位置最安全？鋸木頭時怎樣才能更安全地固定好？怎樣避免幼兒在拉鋸過程中受傷？在教師的鼓勵和支持下，幼兒不斷實踐、探索。他們把鋸下來的材料像寶貝一樣捧在手里，放學后帶回家給爸爸媽媽看。雖然家長擔心幼兒在活動中的安全問題，不過幼兒有著自我保護能力，雖然有時會不小心誤敲到手，但他們沒有停下，反而繼續(xù)完成作品。木工坊勞動課增強了幼兒的自信心、學習主動性和創(chuàng)造性，提升了幼兒的自我保護能力。

在勞動中提升藝術創(chuàng)造能力。藝術源于生活，生活源于勞動。在木工坊中利用各種工具勞動，不僅可以提升幼兒的勞動能力，還可以激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)造能力，讓幼兒從勞動中獲得啟發(fā)和靈感。幼兒的作品體現(xiàn)了他的所見、所聞、所想，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，積累得素材越多，作品就越具有創(chuàng)造性。

其一，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。木工坊投放的木質材料具有釘、鋸、粘等特性，教師可以利用其特性激勵幼兒盡情發(fā)揮想象力，無拘無束地進行創(chuàng)作。比如，“相框”勞動木藝創(chuàng)造活動要求幼兒用木條拼裝出一個相框，并用彩筆裝飾相框邊，設計自己喜歡的花紋。教師利用多媒體讓幼兒欣賞不同的作品，激發(fā)幼兒的靈感。經(jīng)過教師的啟發(fā)，幼兒的思維得到了激發(fā)，他們開始興致勃勃地投入勞動創(chuàng)造。平凡的木條在幼兒小巧的手中粘、釘、涂色，一個個不同形狀的相框呈現(xiàn)在面前。果果設計了一個三角形相框，花邊是小蘑菇圖案，她說在承德老家，山里有各種顏色的蘑菇；霄霄設計了迷彩相框，因為他的爸爸是一名軍人……小小設計師們的想象力和創(chuàng)造力非常豐富，他們設計的作品源于生活，又高于生活。

其二，培養(yǎng)幼兒的專注力。通過木工坊活動，幼兒園發(fā)現(xiàn)了部分孩子不同尋常的一面，他們平時活潑、好動，可在木工坊活動中，卻全身心地投入探索與創(chuàng)造。比如，使用錘子時，幼兒害怕敲打時會被錘子弄傷手，所以很小心，專注地看錘子是否敲打在了釘子上，這種敲打也是幼兒的一種天性，他們很喜歡這樣的活動，并能持續(xù)性地專注進行，當活動結束時，沒有完成作品的幼兒除了遺憾之外，還希望能有更充足的時間繼續(xù)完成作品。再比如創(chuàng)意裝飾環(huán)節(jié)，為了使木質色彩能突顯作品個性，幼兒用稚嫩的雙手在粗糙的木頭上專注地創(chuàng)造屬于自己的藝術品。特別是在使用膠槍進行黏合時，幼兒克服困難，堅持完成作品，表現(xiàn)出持久的專注力、不怕困難等良好學習品質。

責任編輯：王妍妍