創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

繩海靜

堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，是每個(gè)幼兒園持續(xù)探索的方向。而當(dāng)游戲和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，又會(huì)碰撞出怎樣的火花？作為幼兒教師，應(yīng)在區(qū)域游戲中深入挖掘幼兒的潛力，提供適宜的材料和支持，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，以真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主建構(gòu)與發(fā)展。

如何讓幼兒成為游戲的主人，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展？北京市朝陽(yáng)區(qū)松榆里幼兒園創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，形成“三類型、四融合、五途徑”，讓幼兒在豐富有益的環(huán)境中充分感知、操作、探索，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

三類型。班級(jí)內(nèi)部合作式區(qū)域游戲。基于幼兒游戲的需要，我們打通班級(jí)游戲區(qū)域間的界限，多角度增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成區(qū)域游戲間的互動(dòng)合力。

年級(jí)共享式區(qū)域游戲。比如，幼兒可以離開(kāi)所在班級(jí)到其他班級(jí)參加區(qū)域游戲；年級(jí)組基于幼兒需要，可以共同設(shè)計(jì)重點(diǎn)游戲區(qū)域、共享教育資源、擴(kuò)大活動(dòng)范圍，形成區(qū)域共享游戲。

全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)域游戲。廣泛利用幼兒園室內(nèi)外資源，充分運(yùn)用室內(nèi)外公共區(qū)域，根據(jù)幼兒興趣需要，師幼共同設(shè)計(jì)并開(kāi)展主題性區(qū)域游戲，形成全園資源合力。

四融合。理念融合。以兒童為本，發(fā)揮創(chuàng)新性區(qū)域游戲價(jià)值，做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，在游戲中觀察、賦能幼兒自主性發(fā)展。

資源融合。綜合利用環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、自然資源等，豐富游戲內(nèi)容，為幼兒自主性發(fā)展提供支持和保障。

發(fā)展融合。融合健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等多維度領(lǐng)域，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

人際融合。從同伴互動(dòng)來(lái)看，幼兒所接觸的年齡層更廣闊，既有同齡，又有異齡；從師生互動(dòng)來(lái)看，幼兒在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)需要面對(duì)不同的教師；從親子互動(dòng)來(lái)看，各個(gè)大型活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)園會(huì)讓幼兒接觸到不同的家長(zhǎng)；從教師層面來(lái)看，教師群體形成了合作學(xué)習(xí)和相互支持的氛圍；從家長(zhǎng)層面來(lái)看，家長(zhǎng)成為創(chuàng)新性區(qū)域游戲的共建者、教師的協(xié)助者、兒童的引導(dǎo)者。

五途徑。以一個(gè)游戲區(qū)域協(xié)同帶動(dòng)聯(lián)結(jié)。比如，中班幼兒偶然開(kāi)展了“買糖葫蘆”的游戲，拓展開(kāi)設(shè)了北京小吃店，其間，美工區(qū)的幼兒參與到小吃店的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、表演區(qū)的幼兒也與小吃店聯(lián)動(dòng)表演。教師敏銳地捕捉到“教育生長(zhǎng)點(diǎn)”，支持幼兒的意圖和行為。

以班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域聯(lián)結(jié)。在我園，班級(jí)主題活動(dòng)內(nèi)容緊密對(duì)接幼兒區(qū)域游戲，比如大班在區(qū)域游戲中開(kāi)展“超級(jí)西游記——三打白骨精”主題活動(dòng)，幼兒基于問(wèn)題分工協(xié)作，自主形成導(dǎo)演組、道具組、場(chǎng)景組、彩排組……在自主計(jì)劃下游戲向縱深發(fā)展，不僅向其他班級(jí)開(kāi)放，還設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題與“觀眾”互動(dòng)，幼兒也體驗(yàn)到了游戲帶來(lái)的成功感。

生成班級(jí)自主區(qū)。班級(jí)自主區(qū)注重為幼兒的發(fā)展學(xué)習(xí)“留白”，能夠最大限度地支持幼兒發(fā)展需要，游戲主題、內(nèi)容、時(shí)間等完全以幼兒為本。比如，在大班“自主區(qū)”生成“電影院—買票—播放電影”等情境，幼兒在兩周的時(shí)間內(nèi)不斷上新游戲內(nèi)容，自主做計(jì)劃，對(duì)幼兒的自主表達(dá)提供了更加充分的環(huán)境和支持。

定期開(kāi)展定向拓展游戲。定向拓展游戲讓幼兒園空間、社會(huì)資源的有效應(yīng)用成為可能。比如，大班設(shè)置幼兒獨(dú)立完成任務(wù)和合作完成任務(wù)的規(guī)則性游戲，根據(jù)游戲需要，設(shè)置混齡游戲、家庭親子拓展游戲等，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

基于室內(nèi)區(qū)域游戲開(kāi)展戶外自主游戲。根據(jù)幼兒園條件拓展戶外空間，圍繞科學(xué)探索進(jìn)行沙水、光影、聲音、風(fēng)的游戲；圍繞空間搭建大型建筑物、迷宮、輪船等，生成性幼兒園戶外自主游戲追隨幼兒發(fā)展的節(jié)拍，滿足幼兒的奇思妙想。

（本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，協(xié)同促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)CEDB19356）

責(zé)任編輯：王妍妍