家有“兩面派”小孩怎么辦

宋高陽 高宏鈺

在孩子的成長過程中，許多家長發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)出現(xiàn)“兩面派”行為。這種“兩面派”不盡相同，有的孩子在家表現(xiàn)活躍，教師卻反映其在園安靜、不善于和同伴溝通；有的孩子在家愿意聽從指令、富有同情心，在園卻做出破壞玩具、傷害同伴的行為；有的孩子在家“豪橫”，在外面卻膽小退縮；有的孩子在媽媽面前調(diào)皮任性，在爸爸面前卻乖巧懂事。為什么孩子在不同的環(huán)境、不同的人面前有著截然不同的表現(xiàn)？當(dāng)孩子已有“兩面派”的行為時(shí)，我們應(yīng)該采取哪些措施？

家里的“小懶蟲”，幼兒園的“小幫手”

皮皮今年5歲，由于爸爸媽媽平時(shí)工作繁忙，主要由奶奶照顧他。在家里，皮皮穿衣服、洗臉、刷牙、吃飯，樣樣都得依靠奶奶幫忙，爸爸媽媽很苦惱，在幼兒園，老師卻夸皮皮不僅會(huì)穿脫衣服，還會(huì)主動(dòng)幫助其他小朋友整理衣服，是個(gè)樂于助人的好孩子。為什么皮皮在家和幼兒園有著截然不同的表現(xiàn)？

首先，家園教育的不一致。皮皮在家的大部分時(shí)間由奶奶照顧，奶奶出于疼愛會(huì)代替皮皮完成很多事情，這讓皮皮覺得有人可以依賴，但這并不意味著皮皮不具備自理能力。在幼兒園，教師要求小朋友學(xué)會(huì)自我照顧，皮皮按照教師的要求表現(xiàn)出良好的自理能力。這種“兩面派”行為就是典型的家園教育不一致造成的。

其次，適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。《課程哲學(xué)：兒童、經(jīng)驗(yàn)與課程》一書中提出，兒童是有條件的適應(yīng)者，人沒有單一的、只適合他的環(huán)境，在每一種新的環(huán)境中，他都能發(fā)展出適合于環(huán)境的行為，并以此來保護(hù)自己。隨著幼兒的認(rèn)知、情緒情感以及規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，他們很清楚幼兒園和家庭有著不同的規(guī)則和要求。幼兒園作為一種集體環(huán)境，有著明確的班級(jí)規(guī)則，每個(gè)孩子都需要遵守，如果不能遵守就難以適應(yīng)集體生活；而家庭環(huán)境相對(duì)自由、寬松，通常沒有那么多規(guī)矩，許多父母也不會(huì)特別嚴(yán)格地要求孩子，孩子就會(huì)出現(xiàn)任性、偷懶等情況。

對(duì)此，家長應(yīng)該保持家園教育的一致性。培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從家園雙方共同著手，不能顧此失彼，僅僅將其中一方看作孩子發(fā)展的責(zé)任方。幼兒園與家長應(yīng)根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)孩子成長過程中存在的問題。幼兒園還要開辟多種渠道，定期開展家庭教育講座，協(xié)同家長做好幼兒教育工作。另外，一些祖輩對(duì)孩子過分寵愛或?qū)Ｖ疲藭r(shí)父母可以主動(dòng)跟祖輩溝通，有溫度、有方法地與祖輩統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成擇善施教的目的。

同時(shí)，家長也要理解，幼兒園集體生活要求孩子遵守班級(jí)規(guī)定，控制自己的情緒，學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)商與合作。因此，孩子的在園生活并不完全是輕松的，難免會(huì)覺得疲憊，這就需要溫暖的家成為孩子精神放松的“出口”。家長應(yīng)該允許孩子適當(dāng)偷懶、偶爾任性，讓孩子在家里做些想做的事，放松身心，而不是把家庭“學(xué)校化”，要求孩子必須按照幼兒園的規(guī)則生活。

在家是龍，出門變蟲

晨晨剛上中班，活潑、好動(dòng)、調(diào)皮。他在家里很任性，稍有不如意便大哭大鬧，不達(dá)目的絕不罷休，出了門卻判若兩人，猶如“小綿羊”，不敢跟人說話，典型的“家里是條龍，出門是條蟲”。晨晨之所以在家里和家外表現(xiàn)出不同的行為，主要是由三方面原因造成的。

第一，缺乏交往能力。晨晨在外不敢與他人接觸，這種膽小在一定程度上是因?yàn)樗恢缿?yīng)通過什么方式與他人溝通交流。未來的學(xué)校生活和社會(huì)生活都免不了與新成員和陌生人接觸，如果孩子不能習(xí)得良好的交往技能，便難以融入集體生活，將會(huì)對(duì)孩子的未來生活產(chǎn)生消極影響。

第二，家長寵溺。晨晨的任性很大程度上是因?yàn)榧议L對(duì)孩子過度寵溺，對(duì)于晨晨的任何需求都一味滿足。溺愛并不是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)孩子在家里“頤指氣使”，家人似乎能滿足他的所有需要，但在家庭以外，并不是所有人都會(huì)如此。在溺愛中成長的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的方法不再奏效，可是孩子自己卻并沒有獨(dú)立解決問題的能力，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和挫敗感。

第三，缺乏安全感。晨晨不敢與他人說話，也可能是由于對(duì)陌生人和環(huán)境的恐懼。家是孩子熟悉的地方，孩子感到安全，可以放松地表現(xiàn)自己，但在外面，陌生的人和環(huán)境會(huì)讓他感到不安，所以產(chǎn)生了退縮行為。

針對(duì)以上情況，家長可以擴(kuò)大孩子的交友范圍，教給孩子交往的技巧。給予孩子充足的安全感和信任感，幫助孩子搭建交往“支架”，待孩子具備一定的社交能力時(shí)，再脫離“支架”。例如，讓孩子從和熟悉的小朋友、鄰居打招呼開始，然后鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)小朋友一起玩游戲。之后，再鼓勵(lì)孩子與外出遇到的小朋友打招呼、玩耍。除此之外，家長要給予孩子時(shí)間，不要因孩子達(dá)不到和其他小朋友主動(dòng)說話、玩耍等要求，便埋怨孩子，因?yàn)檫@會(huì)傷害孩子的自尊心。

家長還可以以身作則，和孩子一起建立家庭規(guī)則。溺愛并不能幫助孩子成長，負(fù)責(zé)任的愛卻能讓孩子終身受益。家長可以跟孩子共同制定家庭行為規(guī)范，并和孩子一起執(zhí)行。如果孩子做到，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；如果孩子暫時(shí)沒有做到，家長也不要當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)提醒孩子怎樣可以做得更好，以良好的家風(fēng)家教帶給孩子積極的影響。

父母面前的“變色龍”

妮妮在上大班，如果媽媽在家，早晨起床穿衣服、洗漱都不肯獨(dú)立完成，需要講各種條件。如果媽媽去上班，只有妮妮和爸爸在家，她就會(huì)自己起床、洗漱，而且做得非常好。

案例中的妮妮在不同家人面前表現(xiàn)得判若兩人，家庭教養(yǎng)方式不一致是造成這種情況的主要原因。當(dāng)家長的教養(yǎng)理念和教育方式無法達(dá)成一致，一方嬌慣孩子，另一方卻較為嚴(yán)格時(shí)，孩子剛開始會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，時(shí)間長了就會(huì)“看人下菜碟兒”，在不同的家人面前表現(xiàn)出不同的行為。比如，妮妮媽媽比較寵孩子，妮妮在媽媽面前就會(huì)表現(xiàn)得任性、不守規(guī)矩，妮妮爸爸對(duì)她要求嚴(yán)格，妮妮在爸爸面前就會(huì)表現(xiàn)得乖巧。此時(shí)，最重要的是保持家庭教育的一致性。父母雙方要勤于溝通，不斷磨合，努力達(dá)成教育理念和教育方式的一致。更重要的是，父母要明確定位，不斷提高家庭教育水平，在孩子成長的過程中給予高質(zhì)量的陪伴。

對(duì)于孩子的“兩面派”行為，家長與教師不用過分擔(dān)憂。孩子的身心發(fā)展尚不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，成人要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，透過孩子的言語和行為表現(xiàn)，讀懂孩子的心理，找到孩子真正的需求，對(duì)孩子進(jìn)行適宜的教育，促進(jìn)孩子健康成長。

責(zé)任編輯：王妍妍

讀編往來

《教育家》2023年2月第3期中《觀察兒童要善于“找茬”》一文，開啟了我觀察幼兒的新思路、新方法，讓我感觸頗深。文章借助形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓工作室成員親身參與觀察活動(dòng)，不僅使他們切身感受到觀察兒童就如同“找茬”游戲一般，還進(jìn)一步理解了觀察兒童需要的科學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)有的放矢地錨定兒童行為的目的。文中所提到的兩個(gè)事例，其實(shí)就發(fā)生在我們身邊，甚至是許多教師日常工作的縮影。教師的觀察不能像錄像機(jī)一樣機(jī)械刻錄幼兒的表現(xiàn)，而應(yīng)通過科學(xué)的觀察方法，借助富有實(shí)效的手段和工具，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，找到解讀幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的鑰匙。

反復(fù)研讀文章之后，我充分認(rèn)識(shí)到，教師的觀察支持要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)。首先，需要持續(xù)觀察幼兒，以便了解幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀；其次，在保證幼兒游戲興趣的前提下，研判幼兒遇到的問題能否獨(dú)立解決，教師指導(dǎo)、支持的時(shí)機(jī)是否必要；再次，結(jié)合幼兒的活動(dòng)水平、能力及性格特點(diǎn)等因素，分析幼兒的需求，確定支持的策略；最后，當(dāng)觀察、支持完成后，教師應(yīng)及時(shí)從幼兒的游戲中抽身，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

觀察研究幼兒的能力是教師為幼兒提供適宜性教育的前提，在能力培養(yǎng)上，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

北京市順義區(qū)高麗營鎮(zhèn)第二幼兒園 陳愛平