開辟生活化教學路徑

張前倉

〔摘? ? 要〕? 小學教師在進行數學教學時必須著重培養學生的綜合素養。只有將數學知識與實際生活相結合，學生才能夠獲得更貼合實際的知識，將所學知識運用到實際生活中。為切實保障小學數學教學質量，本文針對目前小學數學教學中存在的問題，提出了數學教學生活化的策略。

〔關鍵詞〕? 小學數學；生活化教學；路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0115-03

隨著課程改革的不斷深入，教師在教學實踐中積累了一些經驗。在數學教學中，為讓學生對抽象的概念有更加直觀的認識，并將所學知識運用到生活實踐中，在解決應用問題時更加得心應手，教師就應引入生活中的資源，巧妙地借助生活實例來設計生活化的教學情境，只有這樣，才能夠鍛煉和提高學生的知識運用能力及理解能力。因此，教師應創新教學方法，改進教學觀念，踐行以學生為主體的理念。實踐證明，將數學教學與生活實際有機結合，開展生活化教學，是提高教學質量、培養學生綜合素養的正確途徑。

一、導入生活化問題，鼓勵學生進行預習

在以往的小學數學教學中，一些教師在進行教學時缺乏對教學環節的科學設計，對引入的環節不夠重視，不僅使學生提不起對數學學習的興趣，還會在學習的時候對抽象概念難以理解。鑒于此，教師應該利用生活情境來進行教學導入，并提出一些生活化的問題，幫助學生進行思考。為了能夠讓學生在課堂上更加積極地進行知識的學習，教師在課前可以鼓勵學生進行預習。只有通過這樣的方式，學生在課前才能夠保持積極的學習態度，在課堂導入環節中表現得更加出色，以知識為指引，回答教師提出的生活化問題。教師在備課中，要深入了解學生的生活實際，準確把握學生的興趣點。例如，學生在課后可能會觀看動畫片，教師就可以結合動畫片的角色來設計一些趣味問題，讓學生進行回答。這樣，教師的課前引入環節既能夠實現對學生預習情況的考查，了解學生目前學習的情況，又能調動學生的學習積極性，還不會帶給學生較大的壓力，進而影響學生在整節課上的表現，讓學生能夠更好地接受數學知識。

在以往的學習過程中，學生在進行課前預習時往往忽略了技巧的運用，不善于圈畫出重點或難點，遇到自己不理解的地方，只是擱置起來，也不主動向教師提問，這顯然是不對的。學生在進行課前學習時，可以與自己的實際生活相結合，并在課堂上向教師提問。教師要留出一定的時間，在課堂引入環節設計自由討論的活動，讓學生可以與教師進行溝通，解決學生在預習中遇到的難題。只有這樣，才能讓學生在課堂活動中減輕壓力，全身心地參與課堂討論。例如，在講解人教版小學六年級下冊數學“百分數”單元時，為了讓學生對百分數有直觀的認識，教師在課前要做好鋪墊，通過提出生活化的問題，讓學生進行課前的探究，將自己的預習階段的學習與生活實際相結合。教師可以運用語言進行引導，設計相應的問題，讓學生心中產生疑問。如，百分數與折扣其實是一個道理，打九折也就是原價的90%，學生就可以認識到百分數與實際生活有著十分密切的聯系，進而主動地思考八五折是原價的百分之幾十。結合實際生活中的例子，教師也可以讓學生完成一些小訓練。通過導學案，學生可以運用自己學到的知識嘗試解決生活中的問題。如，籃球原價80元，在打六五折后的價錢是多少？學生運用填空的方式，可以精確地計算出結果，獲得學習的成就感。又如，農業收成通常會用成數來表示，學生在課前的實際生活中，或在新聞報道中總是會看到“今年我省小麥比去年增產二成”等類似的消息。在教師的引導下，學生就會主動思考，看一看書本上有哪些知識與我們的實際生活有著十分密切的聯系。學生會認識到成數是表示一個數是另一個數的十分之幾，并將其與百分數進行換算。這樣，教師在課堂上提出幾成或幾折的時候，學生就能快速地做出反應和反饋，與教師進行互動，并解決實際生活中的問題。

為了能夠讓學生在課前引入環節表現得更加出色，教師也可以結合教材中的相關內容，為學生拓展一些數學知識。通過相應的閱讀材料，學生能吸收更多的知識，了解更加廣泛的生活常識。例如，稅收是國家財政收入的主要來源之一，納稅是根據國家稅法有關規定把自己或者是集體的收入其中的一部分繳納給國家。這樣，國家就能夠實現再分配，將稅收用到教育、文化、衛生等各個方面，如我們接受的九年義務教育所需要的資金就有一部分是來源于稅收的，因此每個公民都有納稅的義務。這樣，學生就能認識到數學知識在生活中的應用。學生在課前也會結合生活實例來思考，如自己父母的工資應該繳納多少稅款。學生還可以了解消費稅、增值稅和個人所得稅這幾類稅收的種類，并舉出相應的例子，在課堂上與其他同學進行討論。

二、結合生活設計教學，鼓勵學生主動探究

在課堂教學中，教師應注重數學教學與生活實際的有機結合。為了能夠讓課堂教學內容更加豐富多彩，教師要優化課堂教學方案設計，結合生活中的實際現象，引導學生主動探究。教師要以問題為導向，在課堂教學中提出一些生活化的問題，激發學生探究的意愿。在進行教學時，教師應該營造生活化的情境，運用多媒體技術，通過播放視頻、音頻等讓學生可以在生活化的環境下主動探究數學知識。在生活化的課堂上，學生能夠形成良好的知識概括能力和總結能力，并在學習知識的時候舉出生活化的例子，實現舉一反三。在目前的小學數學教學中，也有一些實際應用的問題需要學生去探究和解決，只有強化對學生這方面的訓練，才能讓學生熟練地解決相應的數學問題，學習表現得更加出色，成績更加優異。因此，在課堂教學設計時，教師要結合學生的實際生活來創新課堂上應用題的教學方法，營造良好的教學氛圍。教師可以將學生分成小組，讓學生通過小組討論的方式，聯系每個人的生活實際經驗來解決相應的問題。這樣，學生在學習中，就能表現得更加出色，在課堂教學活動中變得更加活躍。

例如，在講解人教版小學六年級下冊數學“圓柱與圓錐”單元時，在課堂上，教師應巧妙地借助生活化的資源來進行教學，讓學生解決更多實際生活中的問題，讓學生掌握應有生活常識。例如，在講解圓柱表面積公式時，教師可以指導學生開展課堂實踐，讓學生結合自己的課前準備，把一個圓柱的紙筒剪開，看一看是什么形狀，也可以把礦泉水瓶上的商標紙剪下來，展開之后就會得到一個長方形。在課堂教學中，教師要引導學生在相應的生活化情境中進行討論，解決實際生活中常遇到的相關問題。例如，一個圓柱形茶葉桶的側面貼著商標紙，圓柱底面半徑5厘米，高是20厘米。這張商標紙展開之后是一個長方形，它的長和寬各自是多少？通過圖形的展開，學生就能夠結合自己的生活經驗和動手操作來計算圓柱的表面積，將展開圖的各個部分面積相加，就能夠得出表面積的公式。教師還可以運用一些生活實例，創設生活化的教學情境。例如，小明在一個圓柱形紙筒上用丙烯顏料作畫，要涂一層底色，那么需要涂多大面積。這樣，學生就能認識到圓柱體的頂部和底部是不需要涂顏料的，就會結合實際的情況，計算圓柱形紙筒的側面積，由此得到正確的答案。

三、運用生活化教學，鼓勵學生參與實踐

在小學數學教學中，要運用生活化教學模式，讓數學教學與生活實際更好地結合，教師應借助課后時間，讓學生更多地參與生活實踐。這既能夠考查學生對知識的掌握情況，又可以讓學生結合實際生活直接獲取經驗，并將獲取的經驗運用到應用題的解決中，幫助學生可以將所學知識用到實際生活中，解決生活中遇到的數學問題。這樣，學生也會保持積極的態度，認識到數學知識與我們的實際生活是緊密相關的，學生在解決實際問題時也會獲得成就感和學習的信心。為了奠定學生全面學習的良好基礎，教師就應該加強課后的指導。在目前的小學數學試卷中，很多問題具有開放性，需要學生具備一定的知識學習能力，并將學到的知識運用到實踐中來解決新的問題。因此，在課后，教師應該全面鞏固學生學習的成果，在鞏固基礎知識的前提下，教師也要設置一些開放性的作業，讓學生能夠結合自己的生活實際開展探究。教師要給予一定的指導，并保持學生學習過程中的獨立性，下課后可以進行小組合作和探究，以此來提升小學生數學學習的綜合水平，也能讓數學教學緊密貼合實際生活。教師在將小學數學教學與生活實際相結合施教的過程中，要組織學生開展課后活動，也要與學生保持緊密的聯系。為了能夠讓學生在課后遇到實際問題時能夠想到用數學知識解決問題，教師就應培養學生的知識遷移能力。在課后，教師可以在提出問題的基礎上，培養學生的質疑能力。在實際生活中，學生也可以向教師提問，當遇到一些生活化問題時，教師要拓展教學內容，幫助學生拓寬思路，解決問題。教師以通俗易懂的教學語言引導學生，讓學生完成課后的自主探究和學習，確保學生在解決實際問題時能夠游刃有余。在教學過程中，教師應拓展課堂教學知識，培養學生解決生活實際問題的能力，并為學生提供自主思考與探究空間。信息技術快速發展，微課也被廣泛地應用在學生課后實踐過程中。教師可以借助相關內容，結合教學的主題，進行課后學習內容的拓展，以此實現學生知識范圍的延伸，讓學生在學習的過程中接觸到更多的數學知識，為今后的學習奠定牢固基礎。

例如，在講解人教版小學六年級下冊數學教材中《圓柱的體積》一課時，為實現這部分知識的教學目標，教師可以讓學生在課后進行動手操作。圓柱體積公式比較抽象，在學習這部分知識時，學生需要具備比較兩個圓柱體體積大小的能力。教師可以讓學生通過實際生活來進行實驗，驗證自己想法的正確與否。在對比兩個圓柱體體積的時候，學生很難有清晰的理解。在底面積相同的情況下，高越大，圓柱體的體積通常就越大。教師可以指導學生在課后開展相應的生活實驗，將一個圓柱體水杯裝滿水，再找到一個相同底面積的圓柱體對比一下，并計算出體積的差值。教師也可以提出生活化的問題，如教師可以拿出我們日常生活中通常使用的杯子，讓學生通過測量來計算杯子的容積，也就是杯子內部的體積。學生通過對杯子底面積的計算，結合高的數值來計算出杯子的容積，并結合一袋牛奶的體積來算一算杯子是否能裝下兩袋牛奶。學生在動手操作的時候，就會發現得出的結論和自己通過計算所得出的結論大致相同，進而印證自己的想法。

總而言之，結合生活教育理念，開辟生活化教學路徑，教師應該將數學教學與實際生活相聯系，課堂是教師教育學生的主要陣地。在課前，教師要組織學生進行預習，并借助生活化的問題來實現課堂的引入；在課上，教師應該組織學生開展相應的實踐活動，并安排學生以小組為單位進行合作和探究；在課后，學生要主動將所學知識與實際生活結合起來，以此來解決生活中的實際問題。由于生活資源是豐富多樣的，教師也可以依托生活資源來創設教學情境，讓學生在生活實際中獲得對數學知識的認識。

參考文獻

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