將計算機多媒體技術應用于教學各個環節

李建偉

〔摘? ? 要〕? 計算機多媒體技術在義務教育階段教學活動中已有多年應用歷史，對優化課堂組織方式、提升教學質量起到了良好的促進作用。隨著計算機多媒體技術的不斷發展，其在教學活動各個環節的應用方式也更加多元化，尤其是以智慧教室為代表的環境創設，對教學改革起到了良好促進作用。本文在明確計算機多媒體技術應用優勢的基礎上，闡述其在小學數學教學各個環節的應用方式，結合實際提出應用要點，以期為推動小學數學教學改革起到良好促進作用。

〔關鍵詞〕? 計算機多媒體技術；教學環節；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0073-03

計算機多媒體技術在教學活動中的應用，從最初的PPT模式的圖片形象展示，到當前各類專業性的教學軟件、智慧教學平臺等，經歷了快速發展過程，也從單一的板書替代轉變為師生交互、生生交互的基本載體，為推動教學改革起到了良好促進作用。但其在實際應用中，還存在軟硬件設施不夠完善、應用能力薄弱、創新不足等問題，因此應當結合不同教學環節要求，對技術應用方式進行優化，確保技術應用成效充分體現出來。

一、計算機多媒體技術的應用優勢

（一）教學內容直觀化

小學數學內容較為抽象，學生在學習中存在難以理解、乏味等現象，通過對計算機多媒體技術的應用，能夠利用圖片和小視頻，將教學內容直觀展示，結合生活經驗表達抽象理論，更好地幫助學生理解知識。例如在人教版二年級下冊“克和千克”的教學中，教師可以向學生展示生活中常見的茶葉、瓜子、水果等產品的外包裝，改變單純以語言描述的不足，引導學生結合生活知識理解克與千克的差異及關系，引領學生由淺入深逐漸探索新知識。

（二）良好的交互特征

小學生具有好奇心強、交流欲望強等心理特征，在學習過程中也會出現注意力不集中等現象。多媒體技術尤其是智慧教室的應用，能夠更好地吸引學生注意力，讓學生將學習重心放在課堂知識層面。多媒體平臺操作較為便利，能夠實現課堂導入方式優化，學生通過終端操作，更為直接地反饋學習狀況，也便于教師把握整體學習動態。例如在課堂提問環節，教師可以利用多媒體展示問題，學生在終端設備上給出答案，后臺能夠準確分析出整體正確率，以此使教師能夠準確評估學生的接受情況，并優化下一步教學內容，提升教學組織靈活性。

（三）激發學生學習興趣

小學生在枯燥的學習過程中難以長時間保持學習興趣，難以保持良好的注意力集中狀態，是教學中面臨的主要問題。計算機多媒體技術的應用，能夠將教學內容以新奇、形象的方式展示出來，結合教學語言完成重復、定格、慢放的操作，引導學生在觀察現象中理解概念。由此，不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，還能夠更好地培養學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學語言表達現實世界等能力，為學生核心素養培養奠定堅實基礎。

二、計算機多媒體技術在小學數學教學各個環節中的應用

（一）在課前導入環節中的應用

課前導入是吸引學生注意力快速轉入課堂教學內容的關鍵環節，在當前技術條件下，計算機多媒體技術在課前導入環節的應用，主要有三種方式：一是微課導入，以教學知識目標為要求，將知識點制作成微課視頻，利用釘釘、微信群或教學App轉發給學生，由學生進行自主預習，時長通常以5～8min為宜。二是情境創設導入，結合知識點教學，為學生展示生活情境、數學文化等方面圖片或視頻，提升學生注意力，時長通常以3～5min為宜。三是問題式導入，在復習或小結等課程教學中，對原有知識點整合，利用多媒體平臺將新問題展示出來，引導學生思考并給出答案，在準確把握學情的基礎上，對教學重點進行優化，提升教學組織靈活性。

（二）在重難點解析環節中的應用

計算機多媒體技術在小學數學課程重難點解析方面，具有良好的應用成效。針對不同課程的重難點問題，利用多媒體的形象化、交互性特征，將重難點問題以更直觀的方式展現出來，能夠改變單純語言描述方式的不足，便于學生理解知識點。例如在人教版三年級上冊“倍的認識”教學中，重點在于引導學生建立“倍”的概念，并會求一個數是另一個數的幾倍；難點在于學生如何利用倍數解決實際問題。在進行教學設計時，教師可以利用小動物分食物、小朋友玩具分類等場景，引導學生對比不同倍數的差異，利用多媒體平臺中圖片的剪切、平移等功能，讓學生更為直接觀察不同倍數所代表的意義，幫助學生理解“倍”的概念。

（三）在小組討論環節中的應用

小組討論是當前小學數學教學應用較為廣泛的方式，在小組討論中融入多媒體技術，能夠引導學生關注和討論重點內容，提升師生交互、生生交互效率，更好地提升小組討論效果。利用計算機多媒體技術組織學生開展小組討論，可以為學生播放與知識點相關的視頻內容，提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，更好地激發學生的參與積極性。同時還可以通過教學平臺對學生回答的情況進行總結，在實時掌握學生學習動態的基礎上，及時調整教學重心，重點做好學生薄弱環節的教學，更好地提升教學效率。在小組討論結束后，教師還可以利用多媒體進行總結，尤其是通過交互式多媒體技術應用，展示知識要點和難點的解決方法，更好地提高學生對知識的理解水平，更好地提升教學成效。

（四）在作業評價環節中的應用

隨著計算機技術的快速發展，線上作業在小學數學教學中的應用也更加廣泛，為提升作業評價效率起著良好促進作用。例如利用釘釘或其他專業性教學軟件，學生可以將作業以拍照形式上傳，教師批改后再回傳給學生。或者利用部分平臺直接進行作業設計，由學生直接在電腦或App客戶端提交答案。計算機多媒體技術的應用，可更好地提升小學數學作業布置的靈活性，滿足教學改革深入推進背景下，學生綜合素養全面評估的要求，使教師能夠更好地把握學生學習動態。在作業批改過程中，教師還應當充分利用平臺所具有的統計功能，分析每一課節作業完成情況整體數據，分析作業完成中存在的共性問題，有針對性地對學生進行指導。

（五）在課后自主學習環節中的應用

在當前“雙減”政策深入實施的背景下，以“減負提質”為導向，改變單純以作業為主的課后學習方式，引導學生積極主動開展多種形式的自主學習，是教學改革關注的重點問題。小學數學教師在教學設計中，應當充分利用計算機多媒體技術的優勢，為學生提供數學文化、自主探索方面的學習資料，引導學生主動開展課外自主學習，滿足學生自主提升需求。部分采用線上教學的課程，還可以將教學視頻上傳平臺，為部分學生彌補課堂學習不足提供幫助。同時，教師還可以結合新課標中學生實踐和應用能力培養要求，引導學生利用計算機網絡查找與知識點相關的視頻資料，拓寬課后學習內容，為學生綜合素養的培養奠定良好基礎。

三、計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用要點

（一）明確輔助作用

計算機多媒體技術應用情況調查顯示，中高年級小學生的接受能力相對較高，計算機多媒體技術應用能夠更好地吸引學生的注意力，為學生提供更加寬松的學習環境，但是，當前的理論研究和教學實踐，也開始認識到片面采用計算機多媒體技術而導致師生交互不足等方面的問題。因此，要確保技術應用成效充分體現出來，還應當明確計算機多媒體技術在教學活動組織中的輔助作用，不能單純為追求形式而采用多媒體技術。在進行多媒體課件設計時，應當以襯托教學內容為主，不能設計過多的動畫和復雜效果，這會讓學生的注意力只是集中于形象化操作方面，不能實現對知識的深入理解，對教學效果產生負面影響。

（二）調動學生參與積極性

在小學數學教學中，應用多媒體技術雖然具有多方面優勢，但是在實際應用中，也存在應用固化、學生參與積極性不高等問題。尤其是在小組討論環節應用中，小組成員沒有明確分工，只是在簡單地討論后就直接進入下一環節；部分學生表達內容與學習話題無關，甚至會出現直接不參與現象，由此導致教學流程形式化，無法實現教學效果。因此教師在教學中，必須結合小學生身心特征和課程教學目標要求，對多媒體技術應用方式進行優化。在單純采用PPT進行多媒體教學時，應當改變課件設計固化現象，盡量避免直接預設內容，應在課件中融入更加豐富的內容，并根據學生參與課堂討論情況對內容進行跳轉。在采用智慧教室等具有交互操作的多媒體技術時，應當引導學生進行深入討論，并將討論結果在學習終端上展示出來。

（三）與其他教學方法相結合

從本質上而言，計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用，只是教學載體的變化，因此要確保技術應用成效充分顯現，還應當強化與新型教學模式的結合，選擇合理的應用方式。例如在情境教學法應用中，教師可以利用數學文化知識、生活化片段等，為學生創設對應的學習情境，發揮課程導入、學生情感素養培養等方面的作用。例如在小組討論教學法的應用中，可以利用多媒體形象化展示知識點的轉變過程，引導學生更加深入地理解重點知識內容。但是在數學符號、格式規范化等教學中，教師仍應采用板書方式，引導學生養成良好的書寫習慣，而不能單純采用多媒體展示方式，以免造成學生對書寫規范認識不準確。

計算機多媒體技術在小學數學教學各個環節中的應用，既能夠對教學改革起到有效促進作用，又能夠創新教學模式。小學數學教師應當適應新時期深化教學改革的要求，熟練掌握新型計算機多媒體技術，在與板書教學有機結合的基礎上，將多媒體教學的應用成效充分發揮出來，為學生的核心素養培養起到良好的促進作用，為提升教學質量奠定堅實基礎。

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