立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教

高申菊

摘要：“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的基本原則。尤其是隨著教育改革進入新時期，該教學原則能為初中語文因材施教提供更好的課堂借鑒，進而在尊重學生個性發(fā)展的基礎上全面落實核心素養(yǎng)教學的基本要求。傳統(tǒng)的初中語文教學模式并不利于推動初中生實現(xiàn)自我發(fā)展，也不利于初中語文教師把握學情。而“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學理念，能為初中語文教學指明改革方向，從而實現(xiàn)課堂教學策略的創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文基于這三項教學原則，深入探討了初中語文教師如何在現(xiàn)代教育環(huán)境下實現(xiàn)創(chuàng)新教學。

關鍵詞：初中語文 教學改革 研究路徑

初中語文在整個語文教學體系中，發(fā)揮著承上啟下的教學作用，其對于初中生語文情感價值的塑造有著重要的引導意義。但是，從目前語文教學的實效來看，初中生的學習熱情還有待提升，有一部分教學方法脫離了課標教學的實際，從而導致初中語文在很大程度上偏離了原有的教學軌道。這嚴重限制了初中生語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。對此，初中語文教師基于“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”進行教學改革，是當前亟待解決的問題。

一、“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的基本內(nèi)涵

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”即初中語文教師能夠基于課堂實際進行教學，并在此基礎上能夠引導學生積極地參與到課堂活動中，從而實現(xiàn)初中生的全面成長。在這個過程中，語文教師需要重新調(diào)整“教”與“學”之間的關系，繼而為學生提供個性化的教學指導。

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”這一教學理念，是現(xiàn)代教育在改革發(fā)展中所催生的新理念，其對于有效改進傳統(tǒng)教學的弊端具有重要的價值。在傳統(tǒng)語文教學中，大部分初中生普遍沒有養(yǎng)成預習的好習慣。預習活動的有序進行，能為學生的課堂質(zhì)疑奠定良好的基礎。而且，預習活動是否進行，關系到初中生進入語文學習的起點狀態(tài)。因此，個人預習習慣的缺失，會進一步拉大學生個體之間的差距，從而導致語文教師無法實現(xiàn)統(tǒng)一教學。而教學新理念的落實，有利于語文教師在尊重學生個性的基礎上引導其主動對語文問題進行質(zhì)疑，進而實現(xiàn)個性化教學。

二、“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學價值

“立足……”的教學理念對初中語文教學改革走向深入具有重要的現(xiàn)實指導意義。它能基于不同的教學維度對語文教學活動進行優(yōu)化，從而全面改善當前語文教學的現(xiàn)狀。

（一）統(tǒng)一學習活動的起點

初中語文教學活動應面向全體學生，這樣才能保證語文教學的整體效果。但是初中生基數(shù)較大，學生參與課堂活動的起點很難維持在同一水平，學生之間的差距會進一步影響到整體的教學效果。而“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的落實，則能夠有效引導初中生進行語文預習，其對于統(tǒng)一學生的語文起點具有重要的教學作用。而且語文預習的有序進行有助于語文教師進一步預估學情，實現(xiàn)穩(wěn)定教學，有助于提高課堂教學效果。

（二）落實以人為本的原則

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的本質(zhì)在于立足課堂實際，尊重學生主體。這樣一來，學生會在興趣的自我驅(qū)動下，主動參與語文學習活動。語文教師也可以根據(jù)學情，有針對性地進行課堂教學方式的優(yōu)化調(diào)整，進而為初中生營造和諧、有趣、輕松的語文課堂氛圍。初中生學習興趣不足、缺乏學習動力，是長期困擾語文教師的教學問題。在這一問題的影響之下，初中生很容易形成“唯本是教”的錯誤認知。而“先學質(zhì)疑”的教學引導，有利于充分激發(fā)學生對于語文問題的探索欲，構(gòu)建多維度以生為本的語文課堂，從而實現(xiàn)初中語文的高質(zhì)量教學。

（三）培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

現(xiàn)代教育改革要求初中語文教師應在突破傳統(tǒng)教學局限的實踐中，引導學生在提高自身知識技能的基礎上，能夠促進自身核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。這也是落實以生為本原則的重要體現(xiàn)。“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”教育理念的踐行與實施，有助于在尊重學生個體發(fā)展的基礎上，引導學生在語文探究活動中進行主動思考與感悟。在這個過程中，初中生能將語文知識內(nèi)化為自身的核心能力，進而在此基礎上有效強化自身的思維品質(zhì)。學生語文學科素養(yǎng)的穩(wěn)步增強，也有助于進一步提高學生的核心競爭力。現(xiàn)代教育理念的實踐，不僅有助于突破傳統(tǒng)語文教學的局限，還能在契合學情的基礎上構(gòu)建全新的課堂教學模式，其對于促進學生綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展具有重要的推動作用。

三、“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”的應用策略

（一）合理優(yōu)化調(diào)整教學目標

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”教學理念的有效滲透，對于優(yōu)化和調(diào)整當前初中語文教學的目標具有重要的作用。對此，初中語文教師應在創(chuàng)新教學模式的基礎上，根據(jù)基本學情對教學目標進行優(yōu)化設計，進而構(gòu)建更加契合學生個性發(fā)展的課堂教學模式，并為學生參與語文學習活動提供教學引導。這同樣要求語文教師應在尊重學生語文情感發(fā)展的基礎上，進行教學目標的多維設定，以此來進一步豐富學生的語文體驗，深化學生的情感體悟。

以《濟南的冬天》一文的教學為例，語文教師可以基于基礎知識、寫作手法、語言情感等多維層面進行教學目標的多元設計。這既有利于夯實初中生的知識基礎，也有利于促進其語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。從基礎知識層面而言，教學目標可以設置為對文章進行整體預習，在了解文章大致內(nèi)容的基礎上，有感情地進行記憶、朗誦，并能有效把握“鑲嵌、貯蓄、秀氣”等生僻詞匯與基礎詞匯。從寫作手法來看，教學目標為具體感受各種修辭手法對于景物描寫的作用，并嘗試運用情景交融的手法進行課后寫作。從語言情感來看，教學目標為通過進一步感受文章中的景物描寫，體會老舍對濟南冬天的熱愛，進而在感悟的過程中進一步陶冶自身的審美情操。教學目標的多元設計，不僅有助于為初中生的語文學習指明方向，也有利于引導學生基于不同的角度對語文問題進行思考與探究。

（二）科學組織課堂預讀活動

為了進一步降低學生個體差異所造成的教學影響，語文教師可以開展課堂預讀活動，即語文教師科學地將課前預習任務轉(zhuǎn)化為課堂預習活動，并引導全體學生積極參與。這樣不僅能夠有效降低語文教師對課堂預習活動的偏差預估，還能根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對課堂教學活動進行有效調(diào)整。課前預習活動對初中生的主動性具有很高的要求，這也就造成并不是所有學生都會進行積極的預習活動，統(tǒng)一教學的實現(xiàn)也會受到很大的影響。因此，科學組織課堂預讀活動，能夠有效提高初中生參與語文預習活動的積極性。

在進行預讀活動時，語文教師需要指導學生大聲朗讀文章。其中，對于包含較多生僻詞匯且較為繁雜的文章，學生可以進行自我朗讀，并在朗讀中圈出自己不理解的詞匯。而對于內(nèi)容比較簡單的文章，語文教師就可以組織學生進行整體朗讀。此外，語文教師還可以設置導讀問題，進而讓學生在思考的過程中有目標地進行預讀活動。

以《散步》一文的教學為例，課堂預讀活動應圍繞教學目標進行科學組織。因此，語文教師就可以設置多元教學目標：掌握基礎詞匯、生僻詞匯，并在理解文章中心思想的基礎上分析文章的行文脈絡、結(jié)構(gòu)框架；在對文章修辭手法進行鑒賞的基礎上深入感受作者對尊老愛幼美德的弘揚。課堂預讀活動是有效實現(xiàn)教學目標的重要途徑之一。對此，語文教師還可以設置導讀問題來引導學生進行深入思考與文章鑒賞。比如完成預讀之后，請簡要敘述文章的主要內(nèi)容。對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，并具體分析段落描寫的作用，進而在此基礎上深入分析作者的情感變化。導讀問題的設置能為學生的預讀活動指明方向，豐富學生的語文學習體驗。

（三）融合集體教學與個性教學

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”最大的教學優(yōu)勢在于，語文教師能根據(jù)學情及時調(diào)整教學策略。這同時也對語文教師的教學能力提出了更高的要求。語文教師應在綜合把控學生整體水平的基礎上，深入分析學生的個性發(fā)展因素，有效改進教學策略，從而充分協(xié)調(diào)集體教學與個性教學之間的關系。值得注意的是，教學時間的有限性使語文教師不可能關注到每一個學生的反應。

因此，具有個性化的分層教學實踐，更符合當前初中語文教學實際。這也有利于語文教師進行集體與個性的融合教學，從而進一步促進語文教學改革的深入發(fā)展。對此，語文教師可以根據(jù)學生的基礎技能、興趣特長實施分層教學，進而為學生的個性發(fā)展營造良好的成長環(huán)境。

以《偉大的悲劇》一文的教學為例，語文教師可以根據(jù)學生的基礎能力將學生分為較差、良好、優(yōu)秀三個層次，并針對不同層次的學生設計不同等級的教學任務和教學目標，進而在此基礎上實行差異化教學。對于基礎較差的學生，語文教師可以對其進行速讀指導，并讓這部分學生在梳理文章主要情節(jié)的過程中深刻理解偉大悲劇的實際內(nèi)涵。對于語文基礎較為良好的學生，語文教師可以為這部分學生設置有趣的教學問題，并引導他們主動進行語文探究實踐。而對于語文學習能力較強的學生，語文教師可以讓其通過小組合作的方式進行自主提問，并在完成教學任務的基礎上有效進行拓展實踐，以此來深化學生的語文情感體驗。

（四）啟發(fā)學生自主探究思考

質(zhì)疑是初中語文教學進行現(xiàn)代化改革的一個重點發(fā)展方向。質(zhì)疑活動的開展是學生進行獨立思考與探究的基礎與前提。對此，初中語文教師應重視課堂教學方式的啟發(fā)性，引導學生在語文實踐中主動進行課堂質(zhì)疑。質(zhì)疑思維的深度發(fā)展，能夠有效規(guī)避學生陷入解決問題的固定思維之中。

就語文教學的本質(zhì)而言，課堂質(zhì)疑與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)有著密切的關系。對此，初中語文教師應基于語文問題為學生創(chuàng)造自主提問、自主探究的課堂機會，進而讓學生在掌握學習主動權(quán)的基礎上自發(fā)進行質(zhì)疑活動。而學生自主提問的前提是學會質(zhì)疑，這需要學生基于自身的思維認知、邏輯想象等能力，找到合適的契合點進行課堂提問。相較于灌溉式教學，課堂質(zhì)疑更加注重語文學習方法的合理性。

以《觀滄海》一詩的教學為例，語文教師可以在引導學生了解曹操生平經(jīng)歷的過程中，主要研究《觀滄海》的寫作背景，再通過朗讀的形式感受這首詩所傳遞出的語言情感。其中詩詞的寫作手法、語言意象、表達方式是學生了解詩詞意境的關鍵所在。在語文教師的合理引導下，初中生在自主探究的實踐中循序漸進地積累了一定的文學常識，并能夠在賞析寫作手法的基礎上深入感受詩詞背后的語言情感。這時語文教師就可以讓學生根據(jù)自身的探究經(jīng)驗，進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》的自主學習。在自主學習中，學生自然能夠根據(jù)詩詞內(nèi)容進行課堂問題的主動發(fā)問。如：左遷在官場中有何具體的含義嗎？“風正一帆懸”中的“懸”能否替換為其他的字？課堂質(zhì)疑問題的提出，能夠有效提高學生解決問題的能力。

（五）強化學生知識運用能力

作為應用型學科，初中語文教學的最終目的在于強化學生的語言應用能力，進而在此基礎上能夠有效解決實際問題。對此，初中語文教師可以通過課堂實踐探究的形式，對學生的語言運用能力進行教學引導。

除了優(yōu)化基本的教學流程外，初中語文教師也應結(jié)合學生的實踐能力，對實踐探究活動進行優(yōu)化。在實踐探究活動中強化初中生的語文應用能力，不僅能夠有效減輕學生的課業(yè)負擔，還能讓學生在多樣化實踐活動中充分感知語文學科的獨特魅力，從而有助于進一步糾正學生對待初中語文教學的錯誤認知。

但是語文實踐探究活動的開展，需要初中語文教師在實踐教學中做到因?qū)W施教，即根據(jù)學生的發(fā)展特點，對實踐活動進行個性化設計。以《回憶我的母親》一文的教學為例，初中語文教師可以圍繞母愛、親情進行實踐教學活動，進而讓初中生在學習語文知識的基礎上將這種語言情感有效延伸至課外實踐中，并通過具體實踐表達對父母的關心與愛護。此外，初中語文教師還可以設計“我為父母做……”主題實踐活動，讓學生在具體的實踐中轉(zhuǎn)化與吸收知識。

結(jié)語

“立足課堂，先學質(zhì)疑，因?qū)W施教”是新時期進行初中語文教學改革的有效形式，對于深化語文教師的教學認知具有重要的啟迪意義。對此，初中語文教師應在立足課堂教學實際的同時，尊重學生個性發(fā)展，進而在此基礎上建構(gòu)學生自主探究的語文課堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹