從學生中來，到教學中去

萬代紅

摘要：在“雙減”政策下，如何做到物理教學減量不減質？本文基于減輕學生作業負擔，提高學生學習效果，提升學生學習效率，對初中物理課堂教學改進進行做了一些嘗試。

關鍵詞：以學定教 尊重認知 激趣增能 授之以漁 分層評價 全面驅動

“雙減”政策的推行使教育迎來新樣態，也讓不少物理老師感到無所適從。在現行“雙減”政策下，如何進行物理教學是大多數物理老師的共同疑問。筆者在不斷的摸索和探究中發現，只有多方采取措施，提高課堂效率，提高學生學習效率，才能在保證學生成績的前提下，有效減輕學生學習負擔。

一、改進教學模式，以學定教，以生為主

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”是說“教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不要去開導他；不到他想出來卻說不出來的時候，不去啟發他，教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其他三個方面的東西，那就不再教他了”，充分點明了教學要以學生為本。課堂教學中，教師要解放學生的思維，激發學生學習的熱情，發現學生的“憤悱”，然后再根據學生的“憤悱”進行教學。正如教育學家大衛·奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學的所有內容提煉成一條原理的話，我會說：影響學生學習的唯一重要的因素是學習者已經知道了什么，還有什么困惑。要先探明這一點，然后再進行相應的教學。”在我們的實際課堂教學中要貫徹學生先學，以學定教，學生會的不教，抓住學生的疑惑，重點教導，重點講學練，以達到突破重點和難點的目的，這樣就能取得事半功倍的效果。我們要在有限的課堂內解決學生切實需要解決的問題，減輕學生的課后作業負擔。

“學生先學，以學定教”可以是教師根據往屆學生的學習情況預設教學，也可以是教師根據現在學生的學習情況補充教學。例如在八年級第二學期物理杠桿教學中，我根據上屆學生對杠桿力臂的理解有難度的經驗，在力臂教學中預設了相關教學活動。我先提問：杠桿使用效果跟哪些因素有關？學生通過思考，從杠桿的定義中受到啟發，很容易得出力這個因素。我在此基礎上追問：還有沒有其他的因素？學生思考后感覺有困難。于是我通過兩個事例引導學生分析：一是家長帶孩子玩蹺蹺板，孩子離支點遠，家長離支點近，力的作用點是一個影響因素。二是我通過一個實驗：將杠桿的一端固定在鐵架臺上，在杠桿的中間某處懸掛鉤碼，用彈簧測力計在杠桿的另一端豎直向上拉杠桿，讀出拉力大小；改變拉力方向，再次讀出拉力大小。學生發現兩次拉力大小不一樣，很容易想到力的方向是另一個因素。然后我再引導學生了解物理學中為了表達杠桿的使用效果與力的作用點及方向都有關，建立了力臂這個物理量。最后向學生介紹力臂的概念：支點到力的作用線的垂直距離，其中力的作用線指經過力的作用點，沿著力的方向的直線。通過建立理解梯度，學生理解起力臂知識來就容易多了。在力臂的作法教學中，我帶領學生根據力臂的定義作了壓水機的動力臂和阻力臂，然后歸納出力臂作法：一、找點；二、畫線；三、作垂線。但是學生由于生活經歷少，對很多日常物品的使用情況不熟悉，所以作力臂的結果差強人意。為了解決這個問題精選了六種日常生活用品，分已知力作力臂，已知力臂作力，以及根據物品使用情況作杠桿的五要素設計了六個作圖題讓學生練習鞏固，并點評講解，通過補充教學突破了力臂教學的難點。

二、打破教學常規，尊重認知，注重銜接

唐代柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中說“順木之天，以致其性”，意思是順應樹木生長的自然規律，使其按照自身的習性成長，才能高大茂盛。學生教育也是同樣的道理。初中物理中的概念、規律以定性化的表達為主，側重于培養學生對物理術語的理解表述能力；而高中物理中的概念、規律以定量化的表達為主，側重于培養學生物理邏輯思維以及運算的能力。但有時候定量化的表達比定性化的表達更容易記憶，也更直觀，邏輯性更強。學生到八年級第二學期及九年級時，邏輯思維和運算能力有所提高，具備了理解定量化表達的能力。同時定量化表達高度精練，易于識記，用定量化的表達介紹某些知識符合學生認知，也更有利于學生對知識的記憶和掌握，減輕學生負擔。例如八年級第二學期物理動能和重力勢能的教學，對于動能和重力勢能的影響因素，初中物理是采用定性化表達：動能與物體的質量及運動速度有關；重力勢能與物體的質量及被舉起的高度有關。同時采用控制變量法分別表達質量、運動速度、被舉起的高度與動能、重力勢能的關系。其記憶起來煩瑣，但如果用公式Ek=1[]2mv2介紹動能和用公式Ep=mgh介紹重力勢能，學生就非常容易記憶，且學生更容易理解運動速度比質量對動能的影響更大，同時對于后續高中的學習更有利。

三、改造教學過程，激趣增能，授之以漁

學習是指學習者在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。主動學習是關鍵，教師在課堂教學中要始終注意激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習，積極自我學習，這樣才能達到很好的學習效果，并提高學習效率，減輕學生負擔。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在這一過程中教師的作用至關重要，教師是引領者，是推動者，也是參與者，更是課堂中的觀察者，課堂推進的發動機。對這一點我在八年級第一學期“觀察水的沸騰”實驗教學中有切身的體會。由于“觀察水的沸騰”實驗是初中物理學生分組實驗之一，是大綱規定的學生必須要掌握的探究類實驗，同時也為了激發學生學習物態變化熱學知識的積極性，我安排學生進行了分組實驗，我一共帶三個班的物理，在第二個班進行實驗時，第20小組在進行實驗時將水加熱了很長時間也沒有觀察到氣泡生成的現象。于是第20小組的組長（是個成績不錯的學生）就來問我：“老師，為什么我們組的水怎么加熱也不能沸騰？”我當時也很納悶，但沒有忙著回答，而仔細詢問了他們實驗情況，了解到第20實驗小組實驗桌上燒杯內的水是上個班加熱沸騰后忘了倒掉而留下的，并且是加熱沸騰了很長時間后留下的，這就導致了他們小組實驗時水加熱很長時間也不能沸騰。我找到了實驗失敗的原因，但這是個高中知識，貿然向學生解釋，他們可能由于知識儲備少而很難理解，于是我就想到前段時間在網上看到關于激發學生自我學習的文章，也準備嘗試一下。于是我就說：“同學們，你們小組的水在加熱過程中，已經長時間保持在96℃，這同其他小組水的沸點相同，根據水沸騰時的特點，水沸騰時吸熱，溫度保持在沸點不變，可以判定水已經沸騰，為什么沒有看到氣泡生成呢？唯一的原因是你們用了上個班留下的已經沸騰過的水，但為什么沸騰過的水再沸騰看不到氣泡呢？這個問題老師一時不知道怎么解釋，但現在不是流行‘有問題找百度嗎？咱們不如回家上網查查，為什么沸騰過的水再沸騰看不到氣泡生成？然后咱們再交流，你們看怎么樣？”學生很高興地同意了。同時我在后續的班級實驗中就注意要求學生將燒杯里的水要換成新的水，實驗進行得很順利。第二天，實驗失敗的小組的成員們一起跑到辦公室找我，欣喜地告訴我：“老師，我們在上網終于找到答案了，水沸騰產生氣泡是水汽化成水蒸氣，但水蒸氣形成，不僅要滿足水的溫度達到沸點，繼續吸熱，還要有適當的凝結核，如溶解在水中的空氣等，沸騰過的水，在氣泡生成過程中消耗了水中的空氣等凝結核，當再次沸騰時就缺少足夠的凝結核，所以水無法生成氣泡。”我很高興地表揚了他們，說：“你們真的很棒！這是個高中知識，你們現在就弄懂了，真了不起！”經過這次“奇遇”以后，這幾位同學學習物理的興趣大大提高，都能積極主動地參與到物理學習中來。

四、改變教學評價方式，分層評價，全面驅動

學生個體智力發展具有不平衡性，這種不平衡性不僅體現在時間上，也體現在表現智力的不同要素上，比如有的學生邏輯思維發展較早，有的較遲；有的語言表達能力發展較好，有的較差。這導致學生在同一學段同一班級同一學科的學習上客觀存在不平衡性，有的學習運算類知識有優勢，有的學習概念類知識得心應手，還有的學生在圖形類知識的學習上成績突出。作為面向全體學生，實施班級授課制教學的教師，在“雙減”政策下實施面向全體的教學，讓每一位學生達成各自的學習目標，決不能采用統一的評價方式，胡子眉毛一把抓。

教學評價有診斷、激勵和發展的功能，它既是向教師及學生反饋學生學習情況的指向標，也是驅動學生學習的發動機，用好教學評價，它就是學生學與教師教效果的放大器。《義務教育物理課程標準》中提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性的發展，促進教師反思和改進教學。在“雙減”政策下教師宜采用分層評價的策略。

孔子在《論語·衛靈公》中就提出了“有教無類”的論斷，意思是人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；有的賢，有的不肖。但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結果，不是前提。當教師采用個性化的教育時是可以彌補學生智力發展上的不平衡的。而采用分層評價也是一種個性化的教育。

我在初中物理教學中就嘗試過采用分層作業，分層評價，而不是“一把尺子量到底”。譬如八年級物理摩擦力的教學，在《義務教育物理課程標準》中摩擦力屬于一級主題“運動和相互作用”下的第二個二級主題“機械運動和力”中的內容，課標的教學要求是“通過常見事例和實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果”以及“用示意圖描述力。會測量力的大小、知道二力平衡條件”，在實際教學中的教學目標是“知道摩擦力是如何產生的，以及確定其方向和總結產生的條件；知道摩擦力的大小跟什么因素有關；知道摩擦的利與弊；掌握探究摩擦力影響因素實驗；會用二力平衡知識測量和求解摩擦力”。教學過程中我通過統一布置的作業發現學生對摩擦力知識的掌握參差不齊，有的學生對摩擦力的產生和方向確定不清楚，有的學生不知道如何用二力平衡知識測量和求解摩擦力，還有的學生對摩擦力影響因素理解不透或利用影響因素判定摩擦力的大小，等等，這摩擦力的教學很難達成教學目標。于是我就把我任教的三個班學生中學得較差的十個學生找來交流，問他們：這節課掌握不好，是不是上課沒聽課？是不是作業馬虎應付？學生都說不是，我又問他們：那是什么原因呢？為什么其他同學做得很好？有個膽子大點的學生說自己很喜歡物理課，上課是認真聽了課的，作業也是認真做的，甚至比別的同學花的時間更多，主要是自己不了解摩擦力知識理，太抽象了。因為對課堂上講的許多事例沒經歷過，沒感覺。我自以為講解得很仔細，列舉的事例貼近學生的生活，可事實是學生缺少相應的生活經歷。統一布置作業不利于每一位學生提高，于是我重新設計作業，分層布置作業，并根據學生學習情況及時調整分層，這使全班成績有了明顯的提高。

結語

教育的本質是培養學生的能力，依托于繁雜機械的大量練習進行教學，無疑會戕害學生的學習欲望和興趣，而愛好是最好的老師。雙減政策下，每一位教育工作者應積極尋找新的方法、新的手段，以及新的思維，為教學的減量不減質而努力。教育是一門慢藝術，不會一蹴而就，是靜待花開的過程，需要我們有足夠的耐心和堅韌的毅力，只要我們不懈地堅持，在學生作業上做減法，在自己備課上做加法，終能見證這場教育變革的勝利。我由此想到宋代朱熹的《觀書有感》中的詩句“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，這將激勵我們所有教育工作者勤奮工作，銳意進取，發現學生的問題，到教學中解決問題，在雙減的天地里創造自己的教學春天。

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責任編輯：黃大燦