數字化“思樂課堂”在初中地理教學中的應用探索

王軍彩 胡清萍

一、數字化“思樂課堂”的背景

數字化“思樂課堂”，是2021年羅湖區教育局率先提出的教育改革方向，是指利用數字化促進學生思維能力提升的高效愉悅課堂，其理論模型（圖1）。“思”即思維能力，指學生在課堂學習中積極思考與思維創新，古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生的任何學習成果都需要其進行積極的思考，通過一系列的思維活動才能獲取。“樂”強調學生在課堂中能夠學的快樂，學的愉悅。李家清教授在《核心素養：深化地理課程改革的新指向》一文中指出：地理核心素養是地理學科教育賦予人發展的價值體現，是以滿足學生終身發展所需要的關鍵素養［1］。古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學而思，思而樂，樂而學，思樂課堂就是讓學生由樂學到會學到好學，由被動學習轉變為主動學習，為學生的終身發展奠基。

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”概念，規定了學生發展的關鍵能力和必備品格。地理課程也深化改革，明確新指向。高中生的地理核心素養內涵主要包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐。然而初中生的地理核心素養沒有明確，結合對地理核心素養內涵進行揣摩，更新理念，調整教學目標，體現地理核心素養［2］。

筆者秉承“為教學增色，為學生減負”的教育教學準則。在地理課堂上聯系實際，始終緊扣思樂課堂理念進行有效教學，在地理課堂教學中實踐與反思。本文結合新人教版八年級地理下冊第二章中國的自然環境第四節“自然災害”為例，在地理教學中通過各種活動策略，激發和調動學生學習地理的積極性和主動性，在潛移默化中培養地理核心素養。

二、地理核心素養引領下的課標分析

課標要求：了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。理解我國的氣象災害，如旱澇、臺風、寒潮、沙塵暴等，理解我國地震災害：如地震、火山、滑坡、泥石流等。筆者根據課標要求，結合實例。以培養學生的地理核心素養，對這節課的課標解讀如下。

【地理實踐力】正確認識和對待我國自然災害，學會一些救災、避災的方法。

【人地協調觀】理解地理環境是一個有機的整體，形成保護環境、愛護環境的理念。

教師在設計課堂教學中，挖掘學科素養、提升教學經驗，是當前提高學科核心素養教學能力最重要的方式方法。

三、地理核心素養導向下的課堂教學實踐

麥基奇（Mckeachie，1986）的研究證明，在聽課的前10分鐘，學生記憶70％的信息；在最后10分鐘，學生只記住20％的信息。隨著課程的進行，學生的學習興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。因此，教師必須在課前幾分鐘內迅速進入本節課重點。

【情境導入】

新聞報道：2021年7月20日第7號超強臺風查帕卡廣東登陸，下面我們一起觀看當時的場景（圖2）。

師：認識身邊的自然災害。展示圖片短視頻，提出問題。什么是自然災害？必須同時滿足哪兩個條件？

生：學生觀看短視頻、書并回答問題，找到自然災害的概念。理解自然災害的定義。

【設計意圖】從常見的關于自然災害的新聞報道切入，有利于激發學生的興趣，迅速調動學生學習的愿望。

【新課講授】

活動一：認識常見的自然災害

從身邊的自然災害入手。圖片資料展示，提問下列現象哪些屬于自然災害？

課件展示：

①2021年3月廣東主要水系之一的東江源頭遭到非法化工企業的破壞，化工廠廢水泄露，污染了河流，兩岸的人們叫苦連天。

②12.20深圳山體滑坡造成69人死亡，8人失蹤。

③2021年清明節期間，廣東省發生較大性質的森林火災31宗，大部分原因是由掃墓引起。

④2021年第7號臺風查帕卡從廣東省江門市害宴鎮登陸，直接經濟損失52億元人民幣。

生：學生分小組合作思考并回答問題，相互交流，評價自己和別人的結論。獨立閱讀課本，找到相關答案，完成導學案。

師：及時指導，對學生出現的錯誤進行修改指正。并指導學生，引導學生進行思維建構（圖3）。

【設計意圖】小組活動要求：每個小組成員先獨立閱讀課本內容，完成學案中的探究任務。對不理解不會的作業做出標記。然后小組內交流答案，提出自己發現的問題，最后得出結論。

【拓展】我們廣東省的自然災害頻繁，加上臨海，還會有海洋災害：如：赤潮，咸潮，臺風暴潮等。

【學以致用】學生聯系生活實際，思考下列問題，完成導學案。

（1）下列不屬于廣東省常見的氣象災害的是

A.? ? ?B.雷電、暴雨、龍卷風

C.洪澇、高溫、干旱、冷害? ? ? ? ? ?D.沙塵暴、雪災、寒潮

（2）下列屬于廣東省必須防御的地質災害的有

①地震? ②滑坡? ③泥石流 ④崩塌

A.①②③? ? ? ?B.②③④? ? ?C. ①②④? ? D. ①②③④

（3）下列不屬于廣東省常見的海洋災害的是

A.臺風暴潮? ? ?B.赤潮? ? ? ?C.咸潮? ? ? ?D.暴雨

（4）下列對廣東省的自然災害特點描述正確的有

①發生頻率高 ②種類多，其中以氣象災害最多 ③沿海地區以氣象災害為主，地質災害也較多 ④北部山區以地質災害為主，旱澇也較多

A.①②③④? ? B. ①②③? ? ?C. ②③④? ? ?D. ①③④

【小結】人們常說“禍不單行”。如臺風、洪水會引發滑坡、泥石流等地質災害；在山區的河谷地帶，地震也會引發滑坡、泥石流等自然災害。

活動二：防災減災措施（師）：自然災害頻發是我國基本的地理國情之一。針對這一國情特征，我們要十分重視防災減災工作。（投影一組圖片）教材第58頁圖2.50“臺風”、第59頁圖2.51“防護林”及圖2.52“救災”。（提問）1.這幾幅圖片反映了什么內容？2.我們有哪些措施可以防災減災？

生：學生自主學習，小組代表回答，并完成導學案內容。

①提高監測、預報的水平。

②修建和保護各種防災工程（如修建防風海堤、保護和種植紅樹林等……）。

③建立健全的災害應急、救援和救助體系。

④加強公民的防災意識和能力。

（師生共同總結）從國家和政府方面，努力提高科學技術水平，不斷提高預報自然災害的能力；建立較為完善、覆蓋較為全面的防災工程；可以建設一大批救災物資儲備中心并及時調動救災人員，努力使受災損失降到最小。

【設計意圖】培養提取地理有用信息并對這些信息進行加工和總結的能力。培養學生探究地理現象，地理原理的欲望，培養學生的分析歸納能力，讓學生養成合作探究的學習習慣，形成快樂高效的學習理念。

【承轉】當面對突如其來的自然災害時，我們每個人應該如何防災減災呢？

活動三：防災應急避險知識

師：①播放避災自救視頻。②讓學生模擬地震來臨時的自救。③防災應急避險知識。

生：學生閱讀60頁關于避災方法的圖文資料（圖4），觀看避災自救視頻，師生交流。

①防→準備應急物品（如：_____________等），密切關注_____________等。

②躲→____________________________________________________。

③逃→撤離危險地帶：如_______________________________________等。

【設計意圖】回歸生活，學習對生活有用的地理。

【學以致用】

（1）下列行為不屬于中學生當前力所能及防災的行為是

A.密切關注天氣預報

B.學習防災減災應急避險知識

C.家里長期準備一個應急包

D.修筑各種防災工程

（2）下列躲避災難的做法不正確的是

A.臺風來時，躲在堅固的建筑物內

B.地震來時，室內人員迅速躲進“活命三角區”

C.突遇冰雹時，馬上護住頭部躲進室內

D.今生若有緣遇上龍卷風，要近距離欣賞一下

（3）下列關于災害的逃生技巧說法不正確的是

A.野外突遇山洪、滑坡、泥石流等災害時，應迅速向兩側高處跑

B.臺風、風暴潮等災害即將來臨時，應迅速撤出危房、海邊等危險地帶

C.地震時你剛好在一樓或室外時，應迅速向最近的空曠地跑

D.室外遇到龍卷風來時，迅速向龍卷風前進的相反方向逃離

【設計意圖】培養學生讀圖分析，合作學習、歸納總結的能力，給學生展示的舞臺。

生：構建本節課思維導圖（圖5）。

師：小結：通過這節課學習，我們認識到了自然災害頻發是我國基本的地理國情之一。我國自然災害的種類很多，分布廣，并且受災嚴重。了解自然災害是為了更好地應對自然災害，有效防災減災。我國在防災減災方面取得了一些成就，我們自身也要提高災害自救能力。讓我們在面對災害時勇敢面對，并且幫助別人。

四、教學反思

筆者結合思樂課堂教育理念，在教學中充分利用現代信息技術和多樣化的學習方法，引導學生們快樂高效的學習。本節課堂教學中，通過活動形式進行小組合作探究和自主探究，讓學生把握學習的主動權，成為課堂的主人，這也是思樂課堂理念一直倡導和追求的育人目標。

通過本節課的課堂教學，學生能夠明確自然災害及分類，正確認識我國的自然災害，正確防災避災。通過一系列的學生讀圖、思考和探究活動，得出分析問題的方法，理論聯系實際解決問題。本節課強調學生親身體驗加深認識從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。較好地體現了當代的地理學科素養。

本堂課總體效果不錯，學生的學科素養的到充分體現。由于學生在體驗災害面臨時的做法，時間超時，今后多注重應變把控能力，加強課堂評價學生對知識的掌控，評價學生在活動中的表現，做到鼓勵為輔，獎勵為主。

作為一線教學人員，為了更好的落實“思樂課堂”理念，首先轉變觀念，充分利用好現代信息技術，讓學生由樂學到會學到好學，由被動學習轉變為主動學習。我們也要緊跟時代步伐，不斷提升和豐富自己的專業學科素養和信息技術素養，在地理課堂教育教學中力求利用數字化資源豐富課堂，讓學生喜歡課堂，做學生喜歡的老師。

參考文獻：

［1］ 李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］ 教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明［M］.北京：高等教育出版社，2016.