高中地理教學改革的現狀及推進策略

曹燁

在新高考模式下，高中地理學科不再只是文科生專屬科目，理科生也可以選擇。這符合時代發展對于人才的要求，即需要跨學科的復合型高素養人才?；谶@樣的背景，教師在教學時就不能一味沿用應試環境下傳統的教學模式，應積極展開教學的改革探索，發展學生的學科素養。但就現有的改革探索現狀來看，大部分教師的教學依然脫不開應試教育的桎梏，存在很多亟待改善的問題。

一、高中地理教學改革的現狀

1.教學觀念轉變不夠徹底

雖然現在大部分教師已經意識到教學改革的必要性，但是在教學觀念的轉變方面仍然不夠徹底，反映到教學改革方面就是沒有將學生作為教學活動主體，依然是“以教定學”而不是以學定教。在應試教育的背景下，教師的教學目標最終還是落實在成績提升方面，沒有將培養學生的核心素養作為教學的目的。教師的教學重點還是在知識點的傳授講解方面，力求通過豐富學生知識，提升學生解題能力，來提升成績。

2.教學實踐內容不夠豐富

教學實踐對于學生學科思維以及知識運用能力有著非常重要的鍛煉作用，但是在高中階段的地理教學中，課堂中的實踐教學內容仍然不夠豐富，甚至一節課中的知識學習都是理論學習，并沒有很多的知識運用環節。即便有實踐教學也多是依托試題探究的形式進行展開，最多就是這些問題和學生生活的實際聯系比較緊密，但沒有很好地還原真實情境，催動學生問題解決的意識，鍛煉學生解決問題的能力。實踐教學內容對于發展學生素養非常重要，就已有的教學改革探索而言，教師們在這方面普遍做得差強人意。

3.教學方法創新不夠理想

教學改革離不開教學模式和教學方法的創新，通過創新教學模式和方法，能夠優化課堂的教學結構，改變學生知識學科的側重，指導學生在課堂當中更好地發展自身的學科素養。當前，教師教學創新更多停留在表面，并沒有發揮出創新模式和方法的作用。很多教師有意識通過教學培訓或學習模仿優秀教師來創新方法，但往往不能抓住其中的關鍵點和核心思維，因此在實際教學中的效果并不理想。教師自身也會展開一些教學方法的創新，例如讓學生們展開小組合作學習，但是在具體的實施過程中，依然脫不開灌輸式教育的桎梏。很多教師在組織學生開展小組合作學習的時候，都會先通過說教講解課本當中的知識，再提出問題讓學生們進行所謂“討論”，然后為了加快教學節奏，教師一般不會對小組合作的成果進行總結評價，而是直接給出書本上的解釋和問題的“正確答案”。教師沒有抓住小組合作學習的核心，只是在教學活動形式上作出了調整，其教學效果可想而知。

4.教學評價體系不夠完善

教學評價體系是教學改革的重要支持。應試教育中的評價體系非常簡單，就是成績為本，誰的成績好，誰的評價就高。教學評價體系是對教師教學的有效指導，同時也為學生的學習指明了方向。如果評價體系不完善或者依然以成績為本，那么教學改革就會失去重要的教學基礎，各種教學內容、方法等方面的改革效果會大打折扣。在新高考背景下，教育評價體系應該更加關注學生的學習過程，全面考查學生的知識掌握、學科技能掌握、學科思維以及知識實踐運用等能力。只有比較完善的教學評價體系，才能夠提升高中地理教學的改革探索效果。

二、高中地理教學改革的推進策略

1.推行以學定教，培養學生地理學科素養

在地理學課堂當中，教師應該將學生放在教學主體地位，發展學生的自主學習意識和能力，以學定教，充分發揮學生主觀能動性，培養學生的核心素養。教師的教學觀念必須徹底轉變，只有這樣才能夠為教師之后的教學內容、方法創新提供思想方面的準備和支持。教師的理念要順應時代對于人才的要求，應該從學生的素養提升到學生成績的提升，而不是以成績提升代表學生的素養發展。教師應該認識到，從短期的目標來看，專注于知識教學確實能夠提升學生成績，但是不利于學生的長遠發展；應該將教學重點放在學生的學習能力發展以及思維能力發展方面，當學生在這些方面有長足的進步之后，學習的效率以及解題的能力自然而然就會得到提升。例如在教學“人口分布”時，教師可以在課堂當中，圍繞世界人口分布圖進行教學，讓學生通過觀察世界人口分布的情況，發現規律，提出問題，然后結合生活常識提出猜想，最后再回歸到課本學習當中。如果學生對于其中的一些細節有疑問，教師還可以提供網絡教育資源，讓學生進行自主學習探究。

2.創設真實情境，鍛煉學生地理知識實踐能力

在高中地理改革中，最重要的一點就是讓學生回歸到教學的真實情境中，利用知識運用的真實環境，發展培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的知識運用能力以及思維能力。教師在課堂教學中，可以通過生活化教學創設真實情境，充分利用學校內外的教育資源，讓學生真正深入到實際中展開知識的運用。例如在教學“常見天氣系統”這節課之后，教師可以利用多媒體，帶領學生一起觀看“中央氣象臺”中的衛星云圖，通過云圖的變化判斷云層運動的方向，并結合氣溫預報，判斷某一地區的天氣可能情況。通過動態云圖和天氣預報的結合，將冷鋒、暖鋒這些知識融入其中，通過真實的教學情境，讓學生掌握地理知識，同時鍛煉學生知識運用能力。最重要的是通過真實的天氣云圖認知，也能夠拓展學生的相關氣象知識，開闊學生的視野，讓學生真切感受到地理知識與人們生活的緊密聯系，培養學生的知識實踐運用意識與能力。

3.創新教學方法，深化學生地理知識學習

在高中地理教學中，教學方法的創新是必然的趨勢。傳統的灌水式教學不能夠滿足學生的學習需求，只有進行教學模式和方法的轉變創新，才能夠更好地支撐教學理念的轉變，綜合發展學生的學科素養。教師在方法創新的過程中，要能抓住創新的關鍵點，不能“畫虎不成反類犬”。如教師帶領學生展開小組合作學習，不能只停留在表面，應結合任務學習法，給小組布置學習探究任務，讓學生協作。從規劃任務，發現問題，到解決問題，完成任務，讓學生親自參與，在這一過程中實現學生知識學習能力和思維能力的提升。例如在常見地貌類型教學時，教師可以讓學生分成合作學習小組，布置撰寫地貌特點科普文章或制作視頻的任務，讓學生通過課本、網絡資源等搜集相關的信息完成任務。在這一過程中，深化學生的探究性知識學習。

4.完善評價體系，推動高中地理課程改革深化

教師在評價學生的時候，應從多維度進行，不能只關注學生的成績。教師可以將學生的各種表現賦予權重，然后進行綜合評價。例如，可以借助教學輔助軟件，將學生的平時課堂表現進行量化記錄，賦予一定權重歸入到期末或者年終成績中。在教學過程中，實施任務教學法，給學生布置任務，按照學生完成的情況進行評級，同樣賦予權重統計到成績中。這樣，最終的成績就能反映學生真實的學習狀態、學習能力、思維能力等綜合素養，更好地指導學生的地理學習。

三、結語

當前的高中地理教學改革探索還存在很多不足，教師應該及時更新教學理念，增加實踐教學，創新教學方法，完善評價體系，讓學生的知識學習回歸到真實情境中，綜合發展學生的地理學科素養。