基于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的差異化教學(xué)策略探討

黃錦

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱為“雙減”）指出，學(xué)校要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，“雙減”政策對教師課堂教學(xué)設(shè)計提出了更高層次的要求，確保教師在課堂上應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好。本文重在研究差異化教學(xué)如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

一、入門測評估差異化

入門測的目的是在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可據(jù)此來了解學(xué)生對于知識的掌握情況，基于此展開本節(jié)課的差異化教學(xué)。教師可以在入門測中列出與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，明確自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，并知曉為了達(dá)成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)要掌握哪些基礎(chǔ)知識或能力，為當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)奠定知識和方法基礎(chǔ)，降低本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度。如河流復(fù)習(xí)課中，教師可以先對自然要素之間的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)和考查，以檢查學(xué)生對于知識和能力的掌握情況，也有利于學(xué)生自我評估，找到自身水平與達(dá)成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。圖1是筆者對于初二地理教學(xué)“亞洲的氣候和河流”設(shè)計的入門測。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化

教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及各層次學(xué)生的實際情況，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計一些具體要求。初步學(xué)習(xí)目標(biāo)分層想法如表1所示，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制定。

同時，教師在一節(jié)課教學(xué)之初，就應(yīng)該向?qū)W生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單化轉(zhuǎn)述，而應(yīng)該用學(xué)生易于接受（如“我能夠、我會……”）的語言，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及明確成功標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生具備個人目標(biāo)意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自律的能力及自我評價的技能，幫助其更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。如“亞洲的氣候和河流”（表2）的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：我能夠運用地圖和相關(guān)資料，識別亞洲的主要氣候類型，歸納亞洲氣候特點，總結(jié)描述區(qū)域氣候特征的方法；我能夠運用地圖和相關(guān)資料，分析亞洲的氣候?qū)恿鞯挠绊懀⒑喴治龅匦?、氣候、河流之間的相互關(guān)系，畫出思維導(dǎo)圖。

三、 教學(xué)過程差異化

教學(xué)過程包含課堂教學(xué)始終，主要包括教師的提問環(huán)節(jié)和課堂任務(wù)實施過程中不同層次學(xué)生任務(wù)的設(shè)計和教師的針對性輔導(dǎo)。

教師提問時遵循最近發(fā)展區(qū)原則，提問應(yīng)做到低起點、緩梯度、多層次、面向全體，不同難度的問題選取不同層次的學(xué)生來回答，可以將思維難度較大的交給 A 類學(xué)生，稍有難度及中檔題交給 B 類學(xué)生，較為基礎(chǔ)的簡單問題留給 C 類學(xué)生，讓學(xué)生能夠體驗到“夠一夠，摘到桃”的喜悅感，盡量讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，人人都有參與課堂的機會。

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，也要設(shè)計多層次多梯度的問題（表3）。教師針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中重點關(guān)注C層學(xué)生，幫助C層學(xué)生解開學(xué)習(xí)過程中的疑惑，落實基礎(chǔ)知識和基本方法；小組討論過程中，重點關(guān)注B層學(xué)生，提高學(xué)生對于本任務(wù)的認(rèn)識和理解；學(xué)生展示環(huán)節(jié)關(guān)注A、B層學(xué)生，幫助B層學(xué)生建立和完善學(xué)習(xí)方法；方法總結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)注A層學(xué)生，助力A層學(xué)生完成思維的升華和方法的落實和應(yīng)用。

四、出門測“達(dá)成”度差異化

出門測是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的檢測，也是教師本節(jié)課課堂完成度的反饋，因此出門測的制定也要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情展開?？梢栽诔鲩T測中設(shè)計針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同層級的題目，以便學(xué)生在出門測的過程中評估自己本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。

五、教學(xué)評價差異化

利用發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重過程性評價，強調(diào)評價主體的多元化。讓學(xué)生通過評價體會到過程的重要性，了解他人對自己、自己對自己的評價，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從中看到自己的優(yōu)缺點，從而不斷地完善自己發(fā)展自己，成為符合新時代要求的學(xué)生。充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，確保學(xué)生在教育中的主體地位，最終做到客觀公正、綜合全面地評價學(xué)生的發(fā)展。

本課題關(guān)注過程性評價，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，以三種評價模式推動課堂實施——學(xué)生通過入門測進(jìn)行自我評價，課堂活動觀察評價以及學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，課堂活動觀察評價（表4）及學(xué)習(xí)目標(biāo)評價（表5）和學(xué)生層次自評表（表6）所示。

六、結(jié)語

本文旨在探究基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)的措施。教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的不同階段進(jìn)行差異化教學(xué)，如教師提問時遵循最近發(fā)展區(qū)原則，低起點、緩梯度、多層次、面向全體，不同難度的問題選取不同層次的學(xué)生來回答；活動環(huán)節(jié)通過圖文結(jié)合的形式，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，設(shè)計多層次多梯度的問題，在自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生上臺展示的階段針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)差異化教學(xué)目標(biāo)評估自己的學(xué)習(xí)起點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教師達(dá)到切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每個學(xué)生在校內(nèi)學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足，提高育人水平的目的。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性會更加明顯、更加普遍，差異化教學(xué)在我國的普及程度逐漸擴(kuò)大。在“雙減”背景下，差異化教學(xué)是課堂上提質(zhì)增效的有效手段，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化教學(xué)研究具有重要的價值和意義。作為新時代的教師，應(yīng)該在實踐過程中不斷探索，實現(xiàn)差異化教學(xué)。