基于課堂教學質(zhì)量提升的差異化教學策略探討

黃錦

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減”）指出，學校要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好，嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規(guī)定的學業(yè)質(zhì)量標準。因此，“雙減”政策對教師課堂教學設計提出了更高層次的要求，確保教師在課堂上應教盡教，學生學足學好。本文重在研究差異化教學如何提升課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

一、入門測評估差異化

入門測的目的是在課前了解學生的學習情況，教師可據(jù)此來了解學生對于知識的掌握情況，基于此展開本節(jié)課的差異化教學。教師可以在入門測中列出與本節(jié)課相關的基礎知識，讓學生進行自我評估，明確自己現(xiàn)在的學習狀況，并知曉為了達成本節(jié)課學習目標要掌握哪些基礎知識或能力，為當堂課的學習奠定知識和方法基礎，降低本節(jié)課的學習難度。如河流復習課中，教師可以先對自然要素之間的關系進行復習和考查，以檢查學生對于知識和能力的掌握情況，也有利于學生自我評估，找到自身水平與達成本節(jié)課學習目標的差距，提高學習內(nèi)驅(qū)力。圖1是筆者對于初二地理教學“亞洲的氣候和河流”設計的入門測。

二、學習目標差異化

教師要結合教材內(nèi)容、課程標準及各層次學生的實際情況，確定具體可行的學習目標。……