核心素養背景下初中生物學生命觀念的教學策略研究

程澤其

摘 要：在“核心素養”概念被不斷提出和完善的今天，越來越多的教育工作者開始審視課堂的教學深度、效度和廣度，幫助學生學會具體的知識和方法早已不再是唯一的教學目標了。基于此，文章將從課程思政中生命教育的角度切入，圍繞“核心素養背景下初中生物學生命觀念教學研究”這一主題展開研究，并提出一些自己的看法和觀點。

關鍵詞：生命教育；核心素養；初中生物；教學策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0124-04

一、 引言

“核心素養”的概念比較豐富，簡單來講，可以被理解為發自內心的認知、應用和完善意識、能力，同時也可囊括有立足知識性學習成果之上的多元素養——尤其是道德素養體系。隨著認知能力、意識的強化以及課程信息接觸面的不斷擴大，絕大多數的初中生都開始對新鮮的事物表現出了濃厚的認知興趣和探索欲望，特別是對多姿多彩的生物世界更是有一種“欲窮其理”的熱忱。需要注意的是，初中生對生物世界的好奇心在很大程度上只局限在諸多生物種類和相應體系所呈現出的自然現象之中，對“生命”這一核心性的概念則未能形成清晰、正確的理解，而這種認知上的不平衡無疑會給學生后續的生物課程學習、探究活動帶來嚴重的負面影響。針對這一問題，初中生物教師應當在教學工作中樹立起鮮明的“生命教育”意識，積極帶領學生立足“生命”的角度去參與課程學習和知識應用，繼而實現課程教學維度的破壁性提升。

二、 通過對課內資源的深入挖掘開展生命教育滲透

教育活動的開展要按照“由低到高”的次序安排，而最為基礎的教育類型自然是常規的課堂教學。毫無疑問的是，“教材”對任何一門課程來說都是最為基礎且核心的教學素材供給源，初中生物自然也概莫能外。基于這一基本認識，初中生物教師在開展生命教育的滲透工作時應當首先將注意力集中到對教材中課內資源的有效挖掘和深度利用上來，根據課程的有關主題進行目的性的引導，讓學生能夠在汲取知識的同時達成接觸、理解、感受、形成生命知識體系與生命情懷的目標，進而為后續有關工作成果的鞏固、擴大和優化打好地基。

（一）借助課內知識教學引導學生感受生命的神奇

“生命究竟是如何誕生的”，這個問題曾經困擾了數不勝數的生物科研人員，也吸引著更多的人不斷地去追求、思考、解答，然而時至今日，人們仍未就這個問題給出一個足夠令人信服的答案。由此可以看出，生命的誕生和繁衍本身就是一個相當復雜卻又十分奇妙的過程。基于這一方面的認識，初中生物教師在開展課內內容的教學時，應當依托教材里對標于不同物種之繁衍、發育、生理結構以及生物習性等多方面的知識信息開展多向講解，引導學生在汲取相關知識資訊的同時深入感受生命的多樣性、發展性和復雜性，同時體會如此繁多的生物所具有的精巧的身體結構和獨特的生存、繁衍方法中所蘊含的造物奧妙，從而讓學生從內心深處真正品味到生命的精彩和神奇。

例如，在開展“光合作用”這一部分的知識講解時，教師不妨借助多媒體設備來將植物開展光合作用的過程以及有關物質在這個過程中的運輸、儲存、轉化和代謝流程等用圖片、視頻的方式呈現出來，引導學生直觀地了解光合作用的有效進行需要植物體內多個部分、不同器官和數以億計的細胞之間通過密切合作才能完成的一項“壯舉”，以此來展示生命體本身所具有的幾近完美的有機構造和發育機制，從而展示出生命的神奇。通過這樣的引導手段，讓學生能夠對“生命”的認知變得更有過程性和代入感，能夠結合不同的范例來真切體會生命賦予不同生物的發展能量，進而從主觀上樹立起了解生命的鮮明意識。

（二）借助課內知識教學引導學生體會生命的美好

任何教學工作的起點都是對被教育者自然聯想和主觀認知基礎的利用，這在生物教學和生命滲透教育中自然也不會例外。調查發現，一談到“生命”這個詞，人們往往會下意識地將其與“活力”“綻放”“昂揚”和“奮發”等充滿希望與美感的詞匯聯系到一起，這一聯想在本質上便揭示出了生命本身的美麗以及其所能夠帶給人們的美的享受。因此，初中生物教師在開展課程教學中生命教育的有機滲透時，應當以生物的多元性和不同生物之于人類社會、自然界所具有的獨特價值等角度為切入點，帶領學生深刻體會生命所蘊含的強大吸引力和表現力，并借助更加詳細、直接、具象化的路徑來引領學生品讀生命的非凡意義，最終彰顯出生命的獨特美感。

比如，在帶領學生學習“生物的進化”這一部分的內容時，教師不妨先引導學生談一談自己所知道的幾種生物，并要求大家從盡可能多的生物種類中選擇不同的代表；在這一步結束后，教師便可結合學生剛才所說到的生物來利用網絡資源和多媒體設備向大家一一展示這些生物的樣貌、生活狀態、不同品種的區別，讓學生對它們現階段的生物表征形成對應的了解；之后，教師則可挑選出具有代表性的一兩種生物，用課件演示的方式來表現其自誕生以來所經歷的不同的進化階段和每個階段的模擬動態圖像；最后便可就這些生物在生物圈中所起到的生態平衡作用以及對人類所具有的食用、藥用、生產價值等作簡單的講解。如此一來，學生對“生命”的認識將不再是孤立、片面的，并且可以形成一種“縱橫交叉”的狀態并和自身的實際生活緊密聯系起來，從而從自身出發去審視不同生命體所具有的別樣魅力。

三、 通過對生活元素的多元引入開展生命教育滲透

“去粗取精”是教育的本質，而這個過程的起點便是人們身邊的大千世界。雖然已經經歷了一定階段的身心發育，但是必須要注意到的一點是，絕大多數的初中生在信息獲取和處理方面仍舊保留著一定的感性色彩，因此常常樂于也更善于借助一些身邊真實存在的載體來獲取相應的知識資訊。基于這一客觀事實，初中生物教師的生命教育課程滲透工作應當彰顯出對生活資源的深入挖掘和高效利用，使學生能夠從身邊事物切入，去發現、品讀生命的精彩和可愛，以此來強化生命滲透教育的張力與質感。

（一）借助生活現象來激發學生了解生命的興趣

通過實際觀察不難發現，人們生活中所出現的很多現象都能夠和生命的運轉搭上密切的關系，而這些現象中就有很多令學生感到不解、好奇的內容，這些內容理應成為教師開展課程教學和生命教育滲透的良好材料。據此，初中生物教師要在生命滲透教育中不斷強化對有關生活現象的開發、利用力度，對標于課程的內容主題、教學目標以及學生共同的生活閱歷和認知興趣，選擇一些頗有趣味性和研究價值的生命現象來帶領學生開展有關的生物特性研究，利用這個方法從深層次帶領學生感受到不同的生物為了達成“適者生存”的目標而使盡渾身解數的神奇內在，從而讓學生體會到觀察、了解生命現象的無窮樂趣。

例如，同樣是對“生物的進化”這一部分的課程教學，教師可以先就“大家的家中都養著什么寵物”或者“大家所住的社區里都有哪些常見的生物”等話題和學生作一番討論，而后引導學生結合這些生物去想一想它們在平日里都會做哪些令自己感到驚奇或迷惑的行為：如有些學生的社區里有一些竹節蟲，自己經常會在欣賞竹林景色時被這些“會動的竹子”嚇一跳；還有些學生比較前衛，養了一只變色龍作為寵物，發現其可以變化出由多種顏色混合而成的“迷彩皮膚”；等等。最后，教師可以根據這些問題來帶領學生了解這些生物所具有的本領是如何在漫長的進化中形成的，而這些本領又給了這些生物怎樣的生存便利。這樣的教學方法非常“接地氣”，能夠有效扭轉學生對“生命”的那種“可望不可即”的陌生心態，同時為學生在日常生活中觀察、學習生命提供了豐富的素材和不錯的思路，可謂是“一舉兩得”。

（二）借助生活環境來培養學生欣賞生命的情懷

“生命”的存在是非常豐富的，同時也對人們的生活形成了多姿多彩的交互影響。如筆者在前文當中所提到的，生命廣泛存在于生活中的每個角落，正是由于生命的廣泛存在性，人們的生活才變得精彩紛呈。立足這一觀點，初中生物教師可以在課程生命教育的滲透過程中帶領學生觀察自己所熟悉的生活環境，從中發現不一而足的生物品種，進一步了解這些生物給自己的日常生活所創造的美感和提供的便利，讓學生得以從更高的維度出發去感知自己從自然生命中得到的恩賜，以此來培養學生尊重生命、感恩生命、呵護生命的美好情懷。

例如，對“生物與環境的互相影響”這一部分的內容講解，教師可以重點結合“生態系統”的概念，并將“生態系統”的表現維度縮小到學校或者學生社區的花園中，引導學生說一說在這方小小的天地里都有哪些不同的生靈，并談談它們對這個生態系統所作出的貢獻；而后，教師可以將這些生物的價值向外拓展，鼓勵學生談一談人類從它們身上所獲得的利益，如：蜜蜂所釀出的蜜成了美味的食品，螞蟻分泌的蟻酸可以做成治病的良藥，而花園中的鮮花則可成為人們表達情感的禮品；等等。依托這樣的教學引導，學生對“生命”的價值認同會得到進一步的強化，同時也能夠在客觀上對有關課題中的知識表現形成富有質感的認知體系，最終實現教學工作的高效率開展。

四、 通過對實踐活動的積極組織開展生命教育滲透

任何一門課程的高質量教學都不能離開實踐而實現，這一點在生物課程教學中更是得到彰顯。立足這一客觀事實，初中生物教師的課程生命教育滲透工作要秉持“回歸實踐”的原則，通過對多元實踐活動的有效設計和有序組織來引導學生靈活地運用所學到的知識、技術去完成相應的任務，同時自然而然地發現生命的奧秘。

（一）利用環境代入活動培養學生的生命情懷

人類所生活的世界中處處都蘊藏著生命，它們分布廣泛、形態萬千，均能夠從不同角度出發為“生命”這個奇妙的命題添加上獨一無二的注腳，這便是大自然賜予教師開展生命滲透教育的一座巨大的素材寶庫。因此，初中生物教師應當在課程生命滲透教育工作當中樹立“環境滲透”的意識，通過對周圍富有生命教育意義的環境資源的開發和利用來設計相應的觀察性實踐活動，引導學生走出小小的教室，真正來到充滿生命氣息的大自然當中，以“身臨其境”的方式去真切地感受五彩斑斕的生命和神奇的生命現象，學生的生命意識的形成過程因此而變得更加自然、順利、快速。

例如，在完成“動物的主要類群”這一部分的課堂講解后，教師便可在保證安全和秩序的前提下，選擇一個周末的時間帶領學生來到當地的植物園或者近郊地帶，發動學生近距離地觀察地上結成不同種群的螞蟻、“扎堆兒”生長的不同品種的灌木或喬木以及成群結隊去覓食的飛鳥，并可讓大家利用自己所學到的知識為這些生物種群的形成分析一下相應的原因，等等。如此一來，學生便能在應用課程知識的同時自然而然地體會到多樣的生命帶給自然的生機以及賦予自己的美的享受，讓生命教育的滲透工作更具“沉浸感”和代入感，從而達到理想的效果。

（二）利用社會學習活動增長學生的生命知識

初中生的好奇心是非常強烈的，一本薄薄的課本、一方小小的教室所能提供的知識信息顯然是無法滿足其求知欲的，因此教育工作者必然要重視起對課外資源的深度開發和有效應用。此外，針對青少年的“生命教育”已經成為一項社會公共事業，因此社會中也普遍存在著大量高質量的生命教育資源，它們同樣應當得到教師的重視和利用。因此，初中生物教師在開展生命教育滲透工作時要將目光投放到社會范圍之內，積極引入、利用社會中的教育資源來開闊學生的生命視野，同時依托和專業的生命教育機構之間的合作來為學生補充更多、更好的知識，進而讓生命教育工作實現實質性的升維。

比如，對“微生物與人類的關系”這一部分的社會實踐教學，教師可以在結束課本的講解后，選擇一個空閑時間組織學生對當地的醬油廠進行參觀，通過參觀制作流程、聆聽講解、觀摩實例等方法來幫助學生對微生物的基本生命特征和醬油的發酵工藝形成詳盡的認知，并鼓勵學生就一些專業知識向工作人員提問，從而構建起全面的生命認知體系。借助這樣的手段，使生命教育工作的開展擁有了“內外兼修”的綜合維度，而學生也可以更好地從生命教育中汲取到有助于其課程核心素養形成、提升的養分，進而取得相當可觀的工作成果。

除了以上幾方面主要策略外，初中生物教師還應當在生命教育的課程滲透過程中樹立起“寓教于常”的意識，逐步培養學生正確的生命情懷，并將這種情懷引流到他們日常生活的方方面面，通過長效性的實踐活動來帶領學生去長久地踐行自己的生命認知，讓生命教育的執行成果得以融入學生的核心情感和永固性課程知識思維當中。

五、 結語

每一個人都應當敬畏生命、感恩生命、呵護生命，只有這樣，人的一生才能變得精彩，人類社會的發展才能得到有力的保障。初中生物教師要深刻認識并大力踐行這一點，在日常的教學工作中積極強化對生命教育的滲透力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，從不同角度出發幫助學生在課程學習的過程中形成正確的生命意識和美好的生命情懷，有效構建起學生的生命知識體系，讓學生從根本上體會到生物科學的奧妙、魅力和價值，從而為他們日后更高階段的生物學習和課程核心素養的生成、優化注入強勁的精神驅動，也從更高維度上彰顯出生物課程所具有的課程思政意義。

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