革命老區精神融入高中地理教學的實踐探究

歐詩婷 陳樺樺 李文翎 林媚珍

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視紅色基因的傳承，認為弘揚革命精神，進行革命傳統教育具有重要意義。中國教育學會學術委員柳夕浪認為，加強中小學生革命傳統教育，是在為學生的健康成長鑄魂［1］。2021年2月教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》，對革命傳統教育做了系統規劃，不只對課程教材建設，對整個立德樹人工作都具有重大的意義。指南指出，革命傳統教育主要包括加強中國革命史和發展史等教育、樹立共產主義理想信念、確立以人民為中心的立場、理解實事求是的思想路線、弘揚革命斗爭精神、厚植愛國主義情懷、發揚艱苦奮斗傳統七個方面，各學科教學應從不同角度切入，同唱一個主旋律。

為落實立德樹人根本任務，《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調堅持正確的政治方向，要求在地理教學中有機融入繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化等內容，加強國家安全、民族安全等方面的教育，以此培養學生良好的政治素質、道德品質和健全人格。

革命老區是共和國的搖籃，是黨和人民軍隊的根，老區精神是民族精神的重要內涵，挖掘革命老區教學資源，有利于傳承紅色基因，弘揚革命文化，落實貫徹革命傳統教育，培養學生革命精神，促進政治認同。因此，革命老區可作為重要地理教學資源，增強學生的愛國愛黨之情和思想道德素養，落實立德樹人的根本目標。

一、革命老區精神與地理教學

革命老區是指土地革命戰爭和抗日戰爭時期，在中國共產黨領導下創建的革命根據地。在特定歷史時期，這片沃土上孕育了如遵義會議精神、長征精神、井岡山精神、大慶精神、北大荒精神等精神，成為中國人民的寶貴財富。經凝練，革命老區精神被概括為“愛黨信黨、堅定不移的理想信念；舍生忘死、無私奉獻的博大胸懷；不屈不撓、敢于勝利的英雄氣概；自強不息、艱苦奮斗的頑強斗志；求真務實、開拓創新的科學態度；魚水情深、生死相依的光榮傳統。”在各種思想文化魚龍混雜的今天，革命老區承載著的紅色文化與精神，能引導人們回歸初心，凝聚強大的精神力量，樹立新時代的理想信念。

地理教學具備區域性、綜合性特征，承載著立德樹人使命，除了培養學生的地理核心素養外，在教學中還承擔著引導學生樹立正確政治方向，培養健康思想觀念和積極道德品質的責任。革命老區資源在地理教學中的特殊性就在于其承載著革命歷史背景的故事，并在脫貧攻堅、鄉村振興等國家戰略下，區域發展已日新月異，具有不可替代的時代價值和育人意義［2］。革命老區的故事，不僅是與敵人斗爭的故事，還是與自然環境合作、斗爭的故事。故事的發生與發展往往涉及了地理原理，充分體現出區域因地制宜的發展規劃，同時，故事背后蘊藏著深厚的老區精神及其在新時代煥發出的開拓創新的新活力。這些都有利于引導學生了解中國革命史，傳承紅色基因，提高學生的家國認同感，提高教學的立意和品質［3］。因此，選取革命老區這一真實、復雜的區域作為教學案例或情境，一方面能夠弘揚紅色傳統，發揮紅色資源在地理課堂教學上的價值；另一方面能夠契合學科特征，培養學生的地理核心素養，從而實現育才與育人的統一。

二、革命老區案例的選擇

1.革命老區案例選取原則

（1）地理性

革命老區案例是為地理教學而服務的，因此教學過程中，要避免只講革命老區的紅色故事和滲透老區精神，案例的選擇和切入點需要具備地理性。輔助地理教學的革命老區案例，一方面要體現出區域性、綜合性、實踐性，注重人類活動與地理環境之間的互動，另一方面要與地理課程標準的內容要求相契合。如福建省寧化縣，作為早期閩西革命根據地的10個縣之一和中央紅軍長征出發地之一，革命教育素材非常豐富，有著寧化籍紅軍戰士勇渡湘江、紅色學堂等故事，但案例選擇過程中不可囫圇吞棗，而應爬羅剔抉。相比之下，寧化縣從山路崎嶇、河道狹窄到紅軍幫助下實現公路建設的三次跨越的交通發展過程，與從生產發展受限到引來眾多客商投資辦廠的區域發展過程，對應地理2模塊的內容要求，更適合應用到地理教學中去。

（2）紅色教育性

革命老區案例選取的過程中，還需要注重其特殊性，避免將革命老區與其他區域的教學資源混為一談，要關注其與其他區域的區別，充分挖掘其紅色基因，強調在革命時代孕育出的思政教育內容。體現紅色思政性的革命老區案例，切入點可以是革命遺跡及其故事、革命人物的貢獻和老區本身的發展歷程等，通過過去與現在兩個時空的交互或回到過去的那個時空傳達革命老區精神，進行紅色思政教育。如作為陜甘寧邊區經濟中心的寧夏回族自治區鹽池縣，位于毛烏素沙漠南緣，相比于直接以其從荒漠變成綠洲的過程作為生態脆弱區防治的案例內容，添加革命時代的故事——“自1937年《大家到鹽池馱鹽去》的通知開始，八路軍三五九旅四支隊來到鹽池產池鹽，從而滿足邊區需求，打破國民黨的經濟封鎖，活躍邊區經濟貿易，支援了偉大的抗日戰爭。然而如今鹽池縣卻基本不再產鹽。”能夠讓案例內容更加鮮活，也能更充分地發揮紅色資源的教育功能，體現革命老區的特殊性。

2.本教學設計中的情境選擇依據

革命老區精神是經革命時期凝煉出來的精神碩果，包括“愛黨信黨、堅定不移的理想信念；舍生忘死、無私奉獻的博大胸懷；不屈不撓、敢于勝利的英雄氣概；自強不息、艱苦奮斗的頑強斗志；求真務實、開拓創新的科學態度；魚水情深、生死相依的光榮傳統”，此六個方面彼此相輔相成、相得益彰。本文教學設計的情境素材為福建省寧化縣“從紅色中走來、向綠色發展中走去”的歷程。其中，“從紅色中走來”是在革命時期，寧化人民充分利用當地有利地理條件種植糧食支援前線奮戰的紅軍，是分析一地農業區位因素的典型案例；“向綠色發展中走去”是隨著社會經濟的發展以及黨中央對革命老區反哺力度的不斷增大，寧化縣乘勢而上，實現向“農業強縣”的目標蛻變，其新時期變化歷程與農業區位因素的變化吻合度較高，是千千萬萬個革命老區在黨中央的反哺和扶持下邁向美好生活的縮影。

基于此，本文試梳理革命老區精神的基本內涵，以闡明該教學設計的情境素材選取依據（表1）。

三、融入革命老區精神的地理教學案例設計——以農業區位因素及其變化為例

1.教學設計思路

基于福建省寧化縣這一革命老區，挖掘其成為“中央蘇區烏克蘭”的故事及其從傳統農業轉變為現代農業的發展故事，通過“創設基于革命故事的情境，烘托氛圍—創設問題鏈，解決問題—展示同一要素的新發展特征，創設問題鏈，解決問題—總結發展歷程，情感熏陶”這一融合路徑，進行教學設計。具體教學思路（圖1）。

2.教學目標

本課例選自人教版高中地理第二冊第三章第一節農業區位因素及其變化，本節課的課標要求為“結合實例，說明農業的區位因素”。根據課標要求，本節課設置了以下教學目標。

①結合圖文材料，通過小組合作，分析寧化縣革命時期成為“中央蘇區烏克蘭”的農業區位因素，認識寧化縣對革命成功的貢獻，體會老區人民的博大胸懷和理想信念。（區域認知、綜合思維、人地協調觀）

②結合視頻與材料，通過小組合作，分析區位因素變化后，寧化縣河龍大米如何發展為國家地理標志產品，同時了解我國幫扶政策，領會老區艱苦奮斗、開拓創新的精神，認識祖國與老區人民生死相依的傳統。（區域認知、綜合思維）

3.教學過程

教學過程共分為4個環節，分別是導入、新課講授、總結與升華和作業布置，過程的設計以教師活動和學生活動展開，并輔之以老區融入地理教學的路徑及教學活動的設計意圖，具體內容如表2所示。

四、結語

黨的十八大報告明確指出“立德樹人”的根本任務，在地理教育中實現育人價值滲透具備現實意義。革命老區具有特殊的歷史及故事，不僅能為學習增加代入感，還能通過拉長時間線，體現時代價值和革命精神，將其融入高中地理教學中，有利于提高課堂的站位，傳承紅色基因。

本文首先分析革命老區與地理教學融合的可行性及老區案例選擇的依據。革命老區融入地理教學，契合地理學科特征，并有利于進行革命傳統教育，實現育人和育才的統一，兩者的融合具有可行性。在融合的過程中，要注重革命老區案例的選擇，需符合地理性和紅色教育性，以突出革命老區資源的特殊性和教學的適用性。

而后以福建省寧化縣這一革命老區為例，進行老區與地理教學融合的實例研究。通過情境主線及知識暗線的路徑，以福建省寧化縣過去的革命故事導入，分析其被稱為“中央蘇區烏克蘭”的區位因素，再基于現今河龍貢米的發展，認識區位因素的變化，引導學生了解老區故事，體會革命的艱辛，增強家國認同感。由此探索革命老區故事與地理教學融合的策略，傳播紅色故事、傳承紅色基因。

參考文獻：

［1］ 中國教育報. 從娃娃到90后大學生，紅色基因代代相傳｜總書記關心的教育事［EB/OL］. （2021-3-1）［2022-5-30］. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16930333413305 86838&wfr=spider&for=pc.

［2］ 黃從俊.區域紅色資源在高中地理教學中的應用實踐［J］.地理教育，2022（S1）：123-125.

［3］ 張維四，李玉梅.中學地理教學中滲透革命文化教育的探索［J］.地理教育，2021（2）：7-11.

通信作者：李文翎