基于問題式教學的高中地理課程思政案例設計

韓星 趙宇鸞 楊玉銀 蘇蘭蘭

地理新課程標準提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，反映地理科學發展”［1-2］，據此，思政教育具有重要意義。切實落實課程思政，需充分利用好“課堂”這一主要的教學途徑，使其發揮“主流”作用，把地理學科的專業資源轉換成“育人”資源。教育不再僅是教師傳授、學生接受知識的單調模式，而是教師對教學目標、模式、方法進行充分設計，以學生為本，將傳授學生知識與培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀有機結合，協同進行。

新課改大背景下，地理“問題研究”板塊受到了高度重視。滇黔桂喀斯特連片貧困區是我國11個集中連片特殊困難地區之一，該區貧困范圍最大、程度最深、發生率最高，生態環境壓力最大［2］，對此，我國政府十分關注。為響應黨中央精準扶貧戰略，中科院針對該地區難題在廣西環江設立喀斯特生態研究站，且以定向幫扶的方式助力環江毛南族自治縣26年之久，在生態環境保護基礎上發揮科技力量服務于脫貧攻堅取得了豐碩成果。本文以“如何提升西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”為例［3］，設計思路是在問題式教學的基礎上，采取課程思政的形式在本節地理問題研究案例中滲透“脫貧攻堅精神”，培養學生的愛國情懷，發揮育人作用。

一、教材與學情分析

1.教材分析

依據新課標導向，2019年出版的高中地理新教材（人教版）在“問題研究”部分內容的選取上更加注重對學生核心素養的培養，本文案例即為新收錄內容。……