情景教學視域下的研學旅行實施路徑

向麗媛 楊麗麗

“孟母三遷”擇地而居的故事，折射出環境對人具有“習染”作用。Brown，Collin等人在《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中認為“知識只有在應用的情境中才能產生意義”。但傳統的課堂教學使學生長期遠離真實生活情景，完全將學生置于一個理性的、封閉的學習空間中。學生由于缺乏對真實社會生活充分而深刻的體驗，無法把課堂知識與生活相銜接。2016年教育部等11部門發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行能與現實生活直接接通和融合，通過走出校園，走進生活，以真實的自然及社會情景為課程資源，在相當程度上解決了書本知識“學不能致用”的問題。

近幾年在研學旅行“井噴式”發展過程中，取得了一定成果，但也存在著“重游玩享樂，輕觀察探究與深思”“重錄制復制，輕理性反思與總結”“重景點觀光，輕生產勞作與體驗”等亂象［1］，產生這種亂象的根本原因之一在于研學旅行缺少教學方法論的指導，使得研學旅行的情景體驗浮于表面，消減了研學旅行的課程價值及教學功能。情景教學是根據建構主義學習理論，利用真實社會生活情景或模擬、創設接近真實的社會生活情景，在情景體驗、感悟的基礎上，探究知識、發現知識，從而學會知識、學會認知，同時學會運用知識分析、解決實際問題。……