滲透紅色教育的地理研學(xué)課程設(shè)計(jì)

鄧婷 董利浩 李世泰

2013年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》［1］，首次提出了研學(xué)旅行的概念；2016年教育部等多部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》［2］，使研學(xué)旅行在學(xué)校教育中快速推廣。研學(xué)旅行是學(xué)科課程的有機(jī)延伸，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑［3］。地理學(xué)科集區(qū)域性與綜合性于一體且與多種學(xué)科聯(lián)系緊密，因而在地理教學(xué)中開展研學(xué)旅行更有利于學(xué)生在真實(shí)情境中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，國家高度重視中小學(xué)紅色文化教育活動(dòng)和新時(shí)代思想政治教育課的開展。2021年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于在中小學(xué)組織開展“從小學(xué)黨史永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動(dòng)的通知》，指出中小學(xué)校要利用各類革命場館組織學(xué)生開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，著力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中追尋紅色記憶，傳承紅色基因［4］。將紅色教育滲入地理研學(xué)旅行中是傳承紅色基因與培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效組合，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有效途徑。本文以推進(jìn)地理研學(xué)旅行創(chuàng)新發(fā)展為目的，對昆崳山的研學(xué)旅行資源進(jìn)行分類與整合，以紅色資源為重要研學(xué)資源開展地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)。通過地理研學(xué)旅行與紅色教育相融合的教學(xué)模式，豐富研學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化研學(xué)效果，使學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，感受革命先烈視死如歸、頑強(qiáng)拼搏的偉大革命精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對祖國的熱愛之情，以期為高中地理研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

一、昆崳山研學(xué)旅行資源的分類與整合

膠東地區(qū)是我國較早進(jìn)行革命活動(dòng)的地方，是山東進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的重要根據(jù)地。昆崳山作為膠東革命的搖籃，處煙、威交界地區(qū)，三面臨海，主峰泰礴頂為膠東最高峰。由于其地勢險(xiǎn)峻、山危樹茂、峰巒綿延，為紅軍游擊戰(zhàn)提供了天然的庇護(hù)所，在膠東抗戰(zhàn)中作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此該地也被譽(yù)為“膠東的井岡山”。昆崳山不僅擁有豐富的紅色革命景觀，還擁有獨(dú)特的自然風(fēng)光。該地區(qū)物產(chǎn)豐富，林壑秀美，奇峰林立，四季各異，擁有全球分布面積最大的赤松林并建設(shè)為國家級自然保護(hù)區(qū)，山高林密的特點(diǎn)使其成為多條河流的發(fā)源地，因此昆崳山也有“膠東水塔”的美稱，是開展紅色教育和地理研學(xué)的絕佳地之一。

結(jié)合實(shí)地考察與查閱文獻(xiàn)資料等多種途徑對昆崳山的研學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，其中紅色資源最著名的當(dāng)屬“昆崳山紅軍游擊隊(duì)”。昆崳山紅軍游擊隊(duì)是在“一一·四”暴動(dòng)失敗后轉(zhuǎn)入昆崳山由于得水等人所組建的革命隊(duì)伍，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下昆崳山紅軍游擊隊(duì)與敵人進(jìn)行了兩年多的艱苦游擊戰(zhàn)，有力地打擊了敵人。昆崳山紅軍游擊隊(duì)所展現(xiàn)的英雄事跡和傳遞的革命精神被馮德英等人撰寫成紅色文學(xué)作品在人民群眾中廣為流傳，蘊(yùn)含豐富的紅色基因。本文從軍事地理的視角對昆崳山現(xiàn)存的資源進(jìn)行綜合考量，從地理區(qū)位、地質(zhì)地貌、土壤、植被、氣候、水文等方面開發(fā)出適合開展地理研學(xué)旅行的紅色資源，并根據(jù)已有的研學(xué)旅游資源分類對昆崳山的研學(xué)資源進(jìn)行梳理和分類制成昆崳山研學(xué)旅行資源分類表（表1）。同時(shí)，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力對研學(xué)資源進(jìn)行深度整合，打造出一條以昆崳山紅軍游擊隊(duì)活動(dòng)范圍為主線的紅色地理研學(xué)旅行線路，即雷神廟戰(zhàn)斗遺址—“一一·四”暴動(dòng)展館—帷幄洞—泰礴頂“三花”影視基地。其目的是讓學(xué)生通過重走紅色革命路，使碎片化的地理知識(shí)得到整合并形成知識(shí)體系，在實(shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，傳承紅色基因。

二、地理研學(xué)旅行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

按照“主題—專題—問題”的思路，在圍繞研學(xué)主題明確四個(gè)專題的基礎(chǔ)上，緊扣高中地理教材內(nèi)容設(shè)計(jì)研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，并引入“研學(xué)留白”，借助主線任務(wù)和自主任務(wù)，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和思想道德水平的全面提升。

1.研學(xué)主題

膠東井岡，地理探秘——昆崳山紅色地理研學(xué)旅行。

2.研學(xué)對象

此次研學(xué)的對象主要為高中二年級的學(xué)生，該學(xué)段的學(xué)生對地理區(qū)位、地質(zhì)地貌、土壤、植被等要素已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，具備在研學(xué)實(shí)踐過程中深入分析各要素間關(guān)系的能力。學(xué)生能夠從本次研學(xué)中用地理的角度分析昆崳山紅軍游擊隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)的艱苦環(huán)境及歷史背景，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化并學(xué)習(xí)英雄人物不畏艱險(xiǎn)的革命精神。

3.研學(xué)目標(biāo)

以研學(xué)對象的特點(diǎn)和昆崳山的研學(xué)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)和研學(xué)主題，從地理核心素養(yǎng)和紅色（革命）教育兩個(gè)維度設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)，具體如表2所示。

4.研學(xué)時(shí)間

此次研學(xué)旅行時(shí)間選擇在7月中旬的周末，用時(shí)為1天。

5.研學(xué)任務(wù)

在研學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師將學(xué)生劃分為四個(gè)小組并在組內(nèi)確定一名學(xué)生為組長，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員研學(xué)任務(wù)完成情況，每個(gè)小組的研學(xué)任務(wù)不同，分為四個(gè)專題：地理區(qū)位、地質(zhì)地貌、土壤植被、氣候水文（表3）。學(xué)生在研學(xué)準(zhǔn)備的過程中不僅要查閱本組研學(xué)任務(wù)所需資料，還要了解昆崳山紅軍游擊隊(duì)的相關(guān)內(nèi)容。除此之外，要求學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)的過程中根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并記錄研學(xué)任務(wù)之外的地理現(xiàn)象或問題，與老師、同學(xué)交流；在研學(xué)結(jié)束后根據(jù)研學(xué)收集的相關(guān)資料撰寫研學(xué)報(bào)告并通過情景劇、攝影等多種方式表達(dá)自己對昆崳山紅軍游擊隊(duì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對紅色資源進(jìn)行再創(chuàng)造。

6.研學(xué)活動(dòng)實(shí)施

在研學(xué)實(shí)施過程中，教師依據(jù)“背景學(xué)習(xí)—問題呈現(xiàn)—困難解決—體驗(yàn)升華”的順序引導(dǎo)學(xué)生逐步開展研學(xué)活動(dòng)，通過由淺入深的學(xué)習(xí)方式和沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行深入的情感熏陶，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，傳承紅色品質(zhì)。具體研學(xué)實(shí)施方案如表4所示。

三、紅色教育和地理研學(xué)旅行融合創(chuàng)新發(fā)展的建議

1.解析教材內(nèi)容，促進(jìn)紅色文化與地理教學(xué)深度融合

研學(xué)旅行的目的是促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合［5］，因此研學(xué)活動(dòng)必須緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。以紅色資源為載體開展地理研學(xué)旅行，要求教師掌握本地紅色資源的情況并提高自身紅色文化傳授的素養(yǎng)，在深入解析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘與地理教學(xué)最匹配、最有價(jià)值的紅色資源。同時(shí)，紅色地理研學(xué)旅行要注意突出“課程思政”而不是“思政課程”，在研學(xué)實(shí)施中要注重指導(dǎo)學(xué)生用地理的思維來分析歷史事件和問題，促進(jìn)紅色文化與地理教學(xué)深度融合。

2.完善評價(jià)體系，鞏固紅色地理研學(xué)旅行教育成果

研學(xué)評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，而且還可以使研學(xué)旅行的服務(wù)更加規(guī)范、課程不斷優(yōu)化。因此建立具有全面性、激勵(lì)性、表現(xiàn)性和開放性的研學(xué)評價(jià)體系十分重要［6］。在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過組織班會(huì)、專題展覽、研討會(huì)等形式的活動(dòng)將學(xué)生的研學(xué)成果、研學(xué)報(bào)告以及研學(xué)問題與全班分享交流。此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生通過自制情景劇，攝影、繪畫作品展等，能動(dòng)地表達(dá)對紅色文化的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造屬于他們的紅色資源［7］。最后全班同學(xué)通過問卷調(diào)查、觀察法、自評、互評等多種方式對此次研學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，整個(gè)評價(jià)體系包括對學(xué)生的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對研學(xué)基地的評價(jià)，通過多方位的評價(jià)方式鞏固紅色地理研學(xué)旅行教育成果。

3.建立紅色地理研學(xué)旅行合作機(jī)制，形成研學(xué)共同體

研學(xué)旅行需要在政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力下，才能保證紅色地理研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展。政府方面要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范管理的作用，聯(lián)合社會(huì)各界共同合作并提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校方面要加強(qiáng)紅色地理研學(xué)旅行課程的開發(fā)，聘請相關(guān)專家指導(dǎo)或與高校合作設(shè)計(jì)研學(xué)方案；基地方面在保障安全和食宿問題的基礎(chǔ)上可以通過新媒體提高知名度，實(shí)施沉浸式體驗(yàn)營銷策略，增加研學(xué)活動(dòng)的趣味性和參與度，通過多種方式傳遞紅色基因。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國務(wù)院辦公廳.國民旅游休閑綱要（2013—2020年）［EB/OL］.（2013-02-18）［2022-5-11］. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2013-02/18/content_3928.htm.

［2］ 教育部等11部門.教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2022-5-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［3］ 黃志毅.基于UbD理論的地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以鄂西“一江兩山”研學(xué)為例［J］.地理教育，2021（11）：53-56.

［4］ 教育部辦公廳.關(guān)于在中小學(xué)組織開展“從小學(xué)黨史永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動(dòng)的通知［EB/OL］.（2021-03-22）［2022-1-11］.http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202103/t20210331_523634.html.

［5］ 鐘金香.淺談高中地理研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2019（S2）：7-8.

［6］ 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）——課程實(shí)施、課程評價(jià)［J］.地理教學(xué)，2019（8）：4-7.

［7］ 胡恒恒，陳麗君.對話理論視閾下紅色基因融入研學(xué)旅行的思路與策略［J］.教育科學(xué)論壇，2020（25）：5-9.

通信作者：李世泰