中職美術專業寫生與地理研學的融合實踐探索

劉磊

2013年國務院在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學研學旅行”［1］的要求，對于中職美術生來說，外出寫生就是研學旅行的一種形式，同時地理課程的研究性學習也能通過外出寫生得以實現，因此美術專業與地理研學跨學科的融合，一定具有雙贏的效果，有利于最大的受益者——學生綜合素質的提高和德智體美勞的全面發展。

一、專業寫生與地理研學的共性特征

1.校外教學活動，方案設計精細

外出寫生和地理研學，均為組織學生在校外開展課堂教學活動，方案設計的精細化程度尤為重要。首先，要明確總體目標。通過外出研學，學生在美術課程和地理課程中要掌握的方法，要發現和解決的問題，要具備的團隊和合作意識以及觀察動手能力，需要在寫生任務單或地理研學手冊中明確的體現出來。其次，對象和時間的確定。考慮到美術專業寫生和地理研學同時期進行，以及學生在專業學習和地理學習知識和能力的積累等情況，對象確定為中職二年級的美術專業的學生；另外，從地理角度看，全國的雨季基本上10月份結束，因此外出的時間選擇在10月中上旬。最后，無論是美術專業寫生還是地理研學，最重要的當屬研究內容的規劃，主要包括活動出發前的準備，活動進行時的實踐學習和作業，活動結束后的總結展示。具體來說，出發前的安全教育是必備的，通過查閱資料，對目的地進行初步了解，能夠激發好奇心，再者將學生6～8人分組合作，有助于培養合作精神和團隊意識，活動中學生以小組為單位，相互學習，取長補短，相互幫助，主動探究，有助于寫生和地理研學的目標的達成，活動結束后，學生仍以小組為單位相互探討，總結外出寫生和地理研學的所看、所做、所思、所感，并最終形成文字派代表展示成果，能夠幫助全班同學共同落實專業能力的提升和地理實踐力的養成。

2.開展實踐性教學，注重地域差異

對中職美術專業學生來講，寫生一直作為實踐性教學的環節開展。開展寫生教學，能夠培養和訓練學生的觀察力、審美能力，同時還能夠促進學生在色彩空間以及搭配等方面能力的協調發展，提升學生的藝術修養；地理實踐力，作為地理學科核心素養的重要組成部分，在目前中職地理教學中，學生常出現知識和實踐相背離、地理實踐力缺乏等問題，地理知識的綜合性需要在地理實踐中認知與分析，而通過地理研學可極大的培養和提高學生的地理實踐力。此外，地理學有其鮮明的地域性特點，區域認知作為地理學科核心素養之一，就是在一定地域范圍內，綜合考慮自然地理環境和社會人文環境造就的不同的獨特的地域文化。而寫生通過藝術創作，向世間展示客觀存在的自然之美以及當地的地域特色和文化。因此，中職美術專業寫生和地理研學均要開展實踐性教學，將理論知識實踐化，不同地域的自然風光、人文風情、特色建筑等需要學生通過對地理課程的學習以及深入當地觀察發現，才能體會不同地域的自然和人文之美。

3.活動實施中存在的問題

經過調查分析，目前中職美術寫生與地理研學，在具體實施的過程中存在比較相似的問題。第一，校內課堂無法適應校外活動，無論是寫生還是地理研學都是從校內課堂到校外實踐的一項活動，部分寫生或研學活動在某種程度上是為了完成任務而組織的，而主體學生實際上缺乏參與校外活動的知識與技能，使他們不能夠充分完成課程標準所規定的目標，最終外出活動只能流于形式。第二，“只游不學”及目標不明確。現象嚴重問題的產生，主要在于活動前的方案策劃準備不充分，外出游學大部分由班主任帶隊，相關師資配備不足，導致整體上活動的效率大打折扣，出現“只游、不研”的現象；另外，在活動實施過程中，教師對活動的規劃不清晰，目標不明確，從而忽視活動過程中學生的自主探究思考和深入實地考察，使學生難以有效獲得知識和能力的提升。最后，評價考核方式單一。部分學校在組織地理研學后的考核評價方式單一，只注重研學后學生筆記總結和感想收獲等結果性評價，而忽視在研學過程中對學生具體表現的及時評價；另外，評價主體也存在著主體單一現象，教師對學生的表現評價較多，而忽視學生的自評、互評等方式。而在中職美術專業寫生教學中，評價方式單一且傳統，主要是單一的對照寫生實物的相似度來評定學生的作品，忽視了學生的創造性和靈感的自我發揮，長此以往容易打擊學生上進心和自信心。

二、中職美術專業寫生與地理研學融合的實踐路徑

1.加強校內實踐技能學習促融合

作為學生，始終是要學以致用，走向社會，特別對于中職生來講更加重要。因此，中職美術教學要將校內及學校附近區域的寫生納入教學計劃，并且歸為必修課程，學生完成相應的作業，才能獲得該部分的學分；另外，可以邀請地理老師進行植被、地貌等自然地理，鄉村與城鎮空間結構等人文地理知識的講解，使學生在寫生創作的同時能夠有效地調用地理知識為其服務。再者，地理研學過程中一定會涉及到地貌景觀和人文建筑景觀，對于有一定美術專業基礎的學生來說，能夠較為準確地繪制出景觀的速寫圖，這樣也是記錄地理研學的一種重要方式。總體來說，中職美術專業學生應該具備一定的寫生能力，對于提升地理野外考察、調查能力有重要作用，而通過地理課堂上自然地理和人文地理知識的學習能夠更好地為外出寫生服務。

2.選擇適宜實踐基地促融合

相比地理研學，國內寫生基地的開發程度較高，食住行等各方面的基礎設施配套相當完善，例如，無論是以小橋流水人家為典型的江南水鄉風貌，還是位于太行山的桃花谷景區，均為寫生的極佳之選。隨著2016年教育部等11部門聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》［2］，不同類型的研學課程基地也遍地開花。例如，安徽宏村被譽為中國畫里的經典徽派鄉村，背靠黃山余脈羊棧嶺、雷崗山等，地勢較高，經常云蒸霞蔚，至今保留著數百戶粉墻青瓦的古民居群。具有自然風光和人文特色的宏村，理所當然成為美術專業學生和地理研學的熱門選擇，因此，選擇具有鮮明自然地理特色和濃郁人文風情的實踐基地是尤為重要，同時也是促進美術專業寫生和地理研學的重要手段。

3.豐富成果評價方式促融合

前文提到地理研學和美術寫生成果的評價方式較單一。筆者認為，中職美術專業寫生的同時也應該規劃可行的地理研學活動，使得本身枯燥的寫生，通過地理考察、調查等實踐力的鍛煉顯得尤為豐富。例如，在白天以小組為單位進行的寫生與研學活動中，同組同學應該加強交流，探究專業和地理問題，夜晚返回基地，在老師的要求下，開展以小組為單位來分享階段性成果與經驗的活動，強調這種過程性評價，比前文提及的結果性評價更能提升學生的綜合思維能力。另外，小組同學回到寢室可以就當天的收獲，每位同學先展開自述、互評等多元的評價方式，有助于學生之間思維的碰撞與友誼的增進。無論是過程性評價方式還是自評互評等多元化評價方式，均強調專業評價與地理研學評價的同步性。再如，美術寫生作品中就蘊含著地理知識，可能創作的同學并未發現，而組內其他同學卻可以解讀出地理知識與美術寫生的融合。這樣的發現對于本組同學都十分重要，只有這樣才有利于學生專業能力和文化素養的全面發展。

三、結語

中職美術專業寫生與地理研學均為綜合實踐性的活動課程，通過分析它們之間存在的共性特征，發現同時存在著活動目標不明確、成果評價方式單一等問題；但基于培養具有全面素質的人才和提高學生綜合思維的目標，跨學科融合組織實踐活動勢在必行，特別是美術專業寫生與地理研學這樣跨度較大且融合度較高的典型，更加能促進中職美術專業學生綜合文化素質的提高，從而促進學生的終身發展，培養具有較高審美情趣和人文素養要求的人才。

參考文獻：

［1］ 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發國民旅游休閑綱要（2013—2020年）通知［EB/OL］.（2013-02-02）［2022-04-16］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2013/content_2339520.htm.

［2］ 教育部等11部門.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2022-04-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.