基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程案例設(shè)計(jì)

劉杰 周興華 萬(wàn)杰 錢浩然

研學(xué)旅行是一門跨學(xué)科的綜合教育教學(xué)課程，每一學(xué)科都可以開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，但要使活動(dòng)內(nèi)容不重復(fù)并系統(tǒng)性地開(kāi)展，需要綜合考察各學(xué)科的教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求，使得研學(xué)旅行活動(dòng)更有價(jià)值，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的綜合思維、實(shí)踐探究、獨(dú)立解決問(wèn)題能力［1］。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出到2022年底各省區(qū)全面使用新教材，實(shí)行新高考改革，其中第二點(diǎn)要求優(yōu)化課程實(shí)施，完善學(xué)校課程管理，加強(qiáng)特色課程建設(shè)。2022年6月四川省教育廳頒布的《四川省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》明確指出“2022年啟動(dòng)高考綜合改革，2025年整體實(shí)施，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高等學(xué)校招生模式”。因此，在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革、新教材和新高考改革的背景下如何使鄉(xiāng)土資源的研學(xué)課程設(shè)計(jì)與各學(xué)科教材內(nèi)容有機(jī)融合，更高效地開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，值得進(jìn)行深入研究和探討。本文立足新課標(biāo)、新教材、新高考，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、研學(xué)課程設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是研學(xué)活動(dòng)中課程開(kāi)展與實(shí)踐活動(dòng)的主體，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需要、認(rèn)知狀況，充分考慮不同層次和不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求以及學(xué)生的現(xiàn)有水平與差距來(lái)展開(kāi)研學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施研學(xué)課程活動(dòng)，進(jìn)而能夠最大限度地保證學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自我能力的空間，同時(shí)注重活動(dòng)形式的多樣化，讓學(xué)生在小組合作與探究中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

2.聯(lián)系教材內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)

研學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該要以各學(xué)科教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而在“三新”背景下，各科教材均有不同程度的變化，要想使研學(xué)課程活動(dòng)能夠達(dá)到立德樹(shù)人的綜合實(shí)踐目標(biāo)，就需要將課程內(nèi)容和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)巧思的活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)是中高考改革中立德樹(shù)人的重中之重，但是很多研學(xué)課程流于形式，重“研”輕“學(xué)”，沒(méi)有核心內(nèi)涵，缺乏學(xué)科理論知識(shí)的支撐，關(guān)于核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)更無(wú)從談起，因此，在課程設(shè)計(jì)中要融入相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)版本教材，有效有序展開(kāi)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.因地制宜，呈現(xiàn)區(qū)域特色

研學(xué)課程內(nèi)容最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中理解利用理論知識(shí)。基于地方本位教育理論，美國(guó)一學(xué)習(xí)型設(shè)計(jì)組織“走向敏捷”（GETTING ?SMART）提出“地方本位教育是通過(guò)地方/場(chǎng)地的力量，隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育方式”，是“把學(xué)生置于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、文化、景觀中，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［2］。學(xué)生學(xué)習(xí)是基于環(huán)境產(chǎn)生的，在不同環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率會(huì)受不同程度的影響。在課程中充分地把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與地方自然、人文特色相結(jié)合，展現(xiàn)區(qū)域特色，將會(huì)使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更順利地進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、研學(xué)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.梳理鄉(xiāng)土課程資源，明確研學(xué)主題

鄉(xiāng)土即家鄉(xiāng)、故土，亦指“地方”，對(duì)于不同的人展開(kāi)研究的區(qū)域范圍不同，鄉(xiāng)土所指的內(nèi)涵也就各有差異。研學(xué)活動(dòng)依托鄉(xiāng)土展開(kāi)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)而言，最先需要明確的是研學(xué)目的地，就相關(guān)研學(xué)地的輻射范圍展開(kāi)調(diào)研，明確周圍的自然環(huán)境特征、人文地域風(fēng)光、社會(huì)歷史沿革等，將區(qū)域范圍內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，將有價(jià)值、有意義的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合歸納，作為研學(xué)課程設(shè)計(jì)的備選內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)情、市情、省情的了解［3］。每個(gè)區(qū)域與各學(xué)科之間有不同聯(lián)系程度的課程資源，需要充分挖掘建立彼此之間的聯(lián)系。在課程資源的梳理中，需要進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)和生活化教育的基本原理，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、訪談?dòng)涗浄ǖ确椒ǎ罁?jù)不同學(xué)科其相關(guān)性和可行性分類整理出可作為研學(xué)課程參考的鄉(xiāng)土資源（圖1），為研學(xué)線路的選擇與課程的實(shí)施提供合理有效的選擇，提質(zhì)增效。

“光霧山—諾水河世界地質(zhì)公園研學(xué)課程設(shè)計(jì)”案例中，先考察和敲定明確的研學(xué)目的地和研學(xué)線路：包括蜀門秦關(guān)—月琴壩一線、焦家河一線、韓溪河一線，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主，綜合歷史、政治、生物學(xué)科相應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合地理、歷史、政治學(xué)科新教材內(nèi)容和光霧山—諾水河地質(zhì)公園的研學(xué)資源整理出包含地理、歷史、政治學(xué)科的鄉(xiāng)土課程資源［4］，從而確定了“聆聽(tīng)光霧故事，研習(xí)秀麗山水”的研學(xué)主題。

2.明確核心素養(yǎng)，確定課程目標(biāo)

全國(guó)新高考背景下高考模式為“3+1+2”，在語(yǔ)數(shù)外必修下，有12種高考選考組合模式，這意味不同學(xué)科之間有更多的融合，知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)更加緊密。各學(xué)科新教材的內(nèi)容根據(jù)對(duì)應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)編寫，在進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并以此作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。在研學(xué)中，對(duì)于不同的主題，不同的研學(xué)場(chǎng)所，最終所期望達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)也有差異，就“研學(xué)活動(dòng)”實(shí)質(zhì)而言，其屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行相關(guān)梳理時(shí)還需明確綜合實(shí)踐活動(dòng)立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，在研學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)之前，充分研習(xí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，了解主要培養(yǎng)方向和目標(biāo)，有明確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，便于我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠有效地將核心素養(yǎng)貫徹到研學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)“四個(gè)感受，三個(gè)學(xué)會(huì)”的培養(yǎng)與達(dá)成，真正達(dá)到研學(xué)活動(dòng)的目的。在整理好鄉(xiāng)土課程資源后，并非所有的課程資源都能為研學(xué)活動(dòng)所利用，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和已有的認(rèn)知水平進(jìn)行甄別，與區(qū)域特色聯(lián)系，注入不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分與相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)標(biāo)。對(duì)于綜合素質(zhì)能力不同的學(xué)生，明確活動(dòng)的主要目的是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，有效發(fā)揮研學(xué)課程的設(shè)計(jì)作用及效果。

光霧山地質(zhì)研學(xué)課程與地理、政治、歷史、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科均相關(guān)，但是基于地質(zhì)主題活動(dòng)，充分研討相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，考慮參與研學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，結(jié)合實(shí)地調(diào)研情況，經(jīng)過(guò)多次研討訂正，才確立了此課程的相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以蜀門秦關(guān)—月琴壩一線的研學(xué)活動(dòng)為例（表1）。

3.挖掘具體階段的教材內(nèi)容

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新教材、新高考也隨之而來(lái)，四川省也將在9月份開(kāi)啟新教材篇章。新教材對(duì)于不同區(qū)域設(shè)置了不同的版本，每個(gè)學(xué)科也不盡相同，但都是基于學(xué)科的核心素養(yǎng)而設(shè)定，融入了各自區(qū)域特色，增加“鄉(xiāng)土”氣息。針對(duì)不同區(qū)域研學(xué)課程設(shè)計(jì)的教材知識(shí)點(diǎn)，可以充分結(jié)合研學(xué)所在區(qū)域與參與研學(xué)活動(dòng)者所在區(qū)域，來(lái)確定應(yīng)用的教材版本。將研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，可以使課堂中的“死知識(shí)”活起來(lái)，增添理論知識(shí)的鮮活感，學(xué)生可以更直接、更深刻地理解吸收。教材知識(shí)點(diǎn)不僅僅是教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，需要進(jìn)一步提煉升華，更應(yīng)該在充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考慮學(xué)生的具體情況下展開(kāi)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。確定教材版本之后，不同學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多，跨學(xué)科知識(shí)研究起來(lái)難度更大，不同學(xué)段教材知識(shí)點(diǎn)難易程度差異也較大，基于此，明確研學(xué)學(xué)段也是必不可少的。不同學(xué)段之間教材知識(shí)點(diǎn)有銜接，有難易程度和知識(shí)面廣度上的差異。在活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)時(shí)，以必修內(nèi)容為主，拓展選擇性必修內(nèi)容，梳理教材目錄，根據(jù)相關(guān)目錄內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，明確哪些是與研學(xué)活動(dòng)關(guān)系最密切的，按不同密切等級(jí)程度進(jìn)行劃分（表2）。

4.研學(xué)前置問(wèn)題設(shè)計(jì)

研學(xué)前置課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生對(duì)將要開(kāi)展的研學(xué)活動(dòng)和所涉及知識(shí)內(nèi)容有一定程度的了解，減少學(xué)生因?yàn)閷?duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在盲區(qū)，或因在應(yīng)試教育下對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生遺忘而對(duì)研學(xué)活動(dòng)課程無(wú)法全身心地投入其中的情況。在前置課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要提前對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要包括理論性的知識(shí)點(diǎn)，也需要涉及一些陌生名詞，還要涉及在研學(xué)活動(dòng)中需要開(kāi)展的調(diào)研活動(dòng)。把控問(wèn)題的整體難度，不可太難或太易，要更多地關(guān)注理論知識(shí)點(diǎn)和具體的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于相關(guān)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)需要提前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一定的準(zhǔn)備，不能讓學(xué)生一味地被接受、被灌輸。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，以開(kāi)放式、啟發(fā)式、探討式等方式展開(kāi)，設(shè)置相關(guān)調(diào)研或問(wèn)卷小活動(dòng)，學(xué)生可以以小組為單位，通過(guò)資料查閱、網(wǎng)上搜集等方式進(jìn)行。既可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力和小組合作探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

蜀門秦關(guān)—月琴壩一線涉及的內(nèi)容主要包括地理、歷史、政治、生物學(xué)科，具體知識(shí)點(diǎn)涉及喀斯特地貌、紅軍長(zhǎng)征、地質(zhì)年代、氣候與植被、內(nèi)外力作用、巖石等方面，關(guān)于前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是充分考慮實(shí)際情況與學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：關(guān)于喀斯特地貌，喀斯特（KARST）即巖溶，是水（地下水、地表水等）對(duì)可溶性巖石進(jìn)行溶蝕與沉淀、侵蝕與沉積以及重力崩塌、坍陷、堆積等作用形成的地貌，在中國(guó)云南、貴州、四川、重慶、廣西等地廣泛分布。喀斯特作用下形成地表和地下喀斯特地貌。你知道主要的喀斯特地貌類型有哪些嗎？光霧山喀斯特地貌是怎么形成的？在這種情況下人們是如何與自然和諧相處的？建議通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告實(shí)現(xiàn)。

5.具體研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

關(guān)于不同的研學(xué)地點(diǎn)和不同的素養(yǎng)培養(yǎng)方式及教育理念，研學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)有所差異。但所有的研學(xué)課程內(nèi)容都需要基于學(xué)生學(xué)情和研學(xué)地點(diǎn)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行具體課程活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。做好研學(xué)活動(dòng)課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)確定研學(xué)開(kāi)展方式，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的六種方式為主，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)選擇。做好與研學(xué)活動(dòng)相關(guān)的研學(xué)理論知識(shí)材料和需要用到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、急需藥品物資等的準(zhǔn)備。明確研學(xué)任務(wù)，可以按照沉浸體驗(yàn)型、目標(biāo)導(dǎo)向型、開(kāi)放發(fā)展型等活動(dòng)類型來(lái)設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，將研學(xué)任務(wù)具體化，規(guī)劃大概用時(shí)，確定教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等內(nèi)容，保證在活動(dòng)開(kāi)展中各項(xiàng)內(nèi)容有序、高效實(shí)施（圖2）。

光霧山地質(zhì)研學(xué)活動(dòng)課程均按照此思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，在后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展中也都得到有效的開(kāi)展與實(shí)施，相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行較為順利有序，本文呈現(xiàn)的是蜀門秦關(guān)—月琴壩一線的研學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)（表3）。

6.研學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是研學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)于學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果匯報(bào)的評(píng)價(jià)，更是對(duì)從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到最后的實(shí)施環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效反饋，便于改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，使課程設(shè)計(jì)更加完善。關(guān)于學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，融合各學(xué)科的核心素養(yǎng)從過(guò)程性和結(jié)果性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、更有針對(duì)性（表4）。關(guān)于課程設(shè)計(jì)的相關(guān)評(píng)價(jià)，通過(guò)此次的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)也是必不可少的，通過(guò)學(xué)生與老師共同評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，為以后的相關(guān)活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（表5）。

三、結(jié)語(yǔ)

本課程從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)反饋，均嚴(yán)格按照前期規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新的高考選拔機(jī)制下的相關(guān)要求，但對(duì)于很多活動(dòng)的細(xì)節(jié)與處理還存在一些問(wèn)題，因此需要我們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。特別是跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合是在新的高考選拔體制機(jī)制下必不可少的內(nèi)容，研學(xué)活動(dòng)課程應(yīng)更多地關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將多學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)融入課程活動(dòng)中，不可生搬硬套，需要注意結(jié)合實(shí)際情況，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的感知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因各區(qū)域環(huán)境特征差異，所使用的教材也具有明顯的區(qū)域性，因此要更多地關(guān)注區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土氣息融入課程設(shè)計(jì)中，視學(xué)生學(xué)情與本地實(shí)際情況而適當(dāng)?shù)馗淖儯_(dá)到知、行、情、意的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高源，馮歆茹，楊婷婷，等.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以騰沖北海濕地研學(xué)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2022（2）：72-75.

［2］ GETTING SMART.Place-Based Education［EB/OL］.（2018-09-24）［2022-05-23］http：//www.gettingsmart.com/categories/series/place-based-education/.

［3］ 荊文風(fēng). 中小學(xué)研學(xué)旅行課程建設(shè)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［4］ 宋春倫，秦海燕，厲子龍，等.基于溫州沿海旅游地質(zhì)資源的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)及思路［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2022，49（2）：239-248.

通信作者：周興華