劍橋IGCSE與人教版高中地理教材的比較分析

李錫清 李文輝 馬蒙 高藍月

人口遷移是影響一個國家或地區的資源與環境的開發利用、社會經濟發展等的重要因素。在國內實施高中地理新課標和新教材的背景下，本文通過比較分析劍橋IGCSE和人教版高中地理教材的“人口遷移”（Migration）的知識與內容結構，發現劍橋IGCSE地理教材具有具體知識內容詳細豐富、多運用圖表數據和背景性概念知識等特點。人教版高中地理教材則有案例和活動豐富多樣、專題地圖全面和作業兼具層次性與開放性等特點。

一、知識與內容結構

在知識與內容結構上，兩版地理教材都以問題并結合直觀的景觀圖進行導入。兩版教材對于“人口遷移”的內容結構大致歸為三大點，即人口遷移的概念、影響人口遷移的因素和人口遷移的影響。

1.人教版高中地理教材

“人口遷移”在人教版高中地理教材必修二的第一章“人口”的第二節，屬于人教版高中地理人文部分的開篇章節。整節知識內容結構為“什么是人口遷移”“影響人口遷移的因素”和“人口遷移的時空特點”（表1）。此部分教材內容包含2個案例學習、3個學生活動、11張圖表，其中地圖4張、數據或示意圖3張、景觀插圖4張。

人教版高中地理教材在人口遷移的定義之后明確了“人口機械增長率”的概念和計算公式。教材通過學生活動，重點從正面影響和負面影響對遷入地、遷出地和遷移者進行舉例分析。教材運用推拉理論和關聯示意圖，輔以案例和插圖等方式將影響人口遷移的因素主要歸納為自然因素和人文因素。教材在“人口遷移的時空特點”中將人口遷移劃分為國際人口遷移和國內人口遷移。利用文字材料、案例和專題地圖闡述國際人口遷移和國內人口遷移的主體及其在時間上的變化、特點及趨勢。教材最后以活動“調查家庭人口遷移情況”結束本節內容，將教材和課堂上的學習落實到學生所在的具體地理區域。

2.劍橋IGCSE地理教材

“Migration”在劍橋IGCSE地理教材中處于第一章“人口與聚落”的第二節，屬于整個IGCSE地理教材的開篇。整節的知識與內容結構（表2）為“人口遷移的定義與影響因素”和“人口遷移的影響”，但具體知識點較多。教材只有1個案例學習和學生活動，學生活動以具體的7個問題開展。圖表一共有14張，其中地圖1張，數據或示意圖8張，景觀插圖5張。

劍橋IGCSE地理教材引用較多的數據和示意圖對知識內容進行呈現。其具體知識點較為豐富，如對人口遷移趨勢的描述、人口遷移導致的“鄉村人口減少”和“逆城市化”等概念。將人口遷移分為自愿遷移和被迫遷移兩大類，再具體區分為國際人口遷移和內部人口遷移、集體遷移和個體遷移，明確難民與境內流離失所者的概念與區別。教材指出不同國家的內部人口遷移的共性是由鄉村遷往城市，明確當下最大規模的城鄉間人口遷移發生在中國。教材在“人口遷移的影響”中單獨重點呈現“內部人口遷移者可能面臨的利弊分析”與“氣候變化對人口遷移的影響”。

二、兩版教材中“人口遷移”內容的特點

1.人教版高中地理教材“人口遷移”的特點

（1）案例活動豐富且多樣

教材在“人口遷移”中一共設置5個案例學習和學生活動，涉及學生所在家庭成員的遷移情況、近代的愛爾蘭饑荒、當代的敘利亞沖突、沙特的外籍人員和美國本土人口遷移的主要因素等。案例學習和學生活動所呈現的知識內容豐富，形式多樣。在時空維度上把課堂的學習知識落實到具體地理區域，同時兼具國際視野。在時間上兼顧歷史事件和當下時事熱點。

（2）專題地圖運用更全面

地圖是地理學的第二語言。“人口遷移”搭配4張人口遷移專題地圖，具體為美國本土地圖、世界地圖、歐洲及環地中海地圖和中國地圖。教材選取展示的地圖在空間上跨度廣并具有代表性。地圖多采用分布示意和流向示意的標注，所呈現的知識內容直觀易懂。

（3）作業兼具層次和開放性

教材中的作業多設置在學生活動中以問題導向進行呈現。通過學生活動“調查家庭人口遷移情況”的3個具體任務可以發現，人教版高中地理教材作業欄目內容豐富，覆蓋度高，設問多樣［1］。問題的設置體現思維進階的層次性和較強的開放性，往往需要學生結合經驗和所學知識，通過小組探討或自主查詢資料才能得出結果。因此，教材的作業對于學生自主構建知識體系，培養實際動手能力具有重要意義。

2.劍橋IGCSE地理教材“Migration”的特點

（1）具體知識點內容詳盡

劍橋IGCSE地理教材的“Migration”具體知識點包括自愿遷移與被迫遷移、人口遷移趨勢、內部人口遷移、人口減少與逆城市化、內部人口遷移的利與弊、氣候變化對人口遷移的影響。教材所呈現的具體知識內容較為詳細，并且明確給出“人口回遷”“逆城市化”“難民”“境內流離失所者”等概念。

（2）數據及示意圖表多樣

教材運用大量數據和示意圖表進行知識內容的呈現與闡述。整個小節運用的數據和示意圖表有8張，涉及數據流程圖、對比柱狀圖、曲線圖、流程示意圖和模式示意圖。教材在活動和案例學習的問題設置上明確要求學生總結相關數據圖表所表達的含義。注重培養學生的邏輯思維以及有關地理數據和地理信息的閱讀、提取、分析和整合信息的能力。

（3）背景概念知識解釋詳細

教材呈現的知識內容較多的涉及其他學科的背景知識和概念［2］。教材在一些地理過程、原因、影響等的描述前，會對涉及的背景和知識以及一些地理過程涉及的專有名詞進行詳細解釋，如以海地地震、歷史上的黑奴貿易等為例講解人口“被迫遷移”的含義及原因。這要求師生具備較廣的跨學科知識儲備。

三、對“人口遷移”教學的啟示

在實施“新課改”和新高中地理教材的背景下，本文通過比較劍橋IGCSE地理教材和人教版高中地理教材“人口遷移”的知識與內容結構，在分析兩版地理教材各自特點的基礎上，為一線地理教師提供在“人口遷移”中相應的教學啟示。

1.擴充知識儲備，跨學科融合教學

地理是一門兼容自然科學與人文社科的綜合性學科，“新課改”倡導跨學科融合的學科教學。在兩版地理教材“人口遷移”中對知識內容進行呈現時，或多或少涉及到其他學科的一些背景知識。地理教師在教授地理專業知識的同時，也要考慮到學科間的交叉滲透和融合［3］。在地理教學過程中可適當嵌入其他學科知識，實現地理教學的跨學科融合和培養復合型人才。

2.緊跟學科前沿，把科研引入課堂

劍橋IGCSE地理教材所呈現的概念或地理專有名詞較多。在國內包括高考在內的地理測試的試題材料中，經常結合地理學的相關前沿研究成果進行命題而呈現一些新的專有詞匯或概念。地理教師可以在教學中引導學生關注當下地理領域的前沿研究，引入學科前沿研究成果所包含的一些概念性詞匯等地理專業術語，擴充學生的專業知識儲備，培養學生的地理專業表達能力和思維。

3.關注時事熱點，了解地理新變化

上述兩個版本地理教材的知識內容都有引用時事熱點。地理教師應引導學生在立足具體區域和教材的同時，緊跟時事熱點，明確一些新的地理現象或變化。如新冠肺炎疫情與國內各大城市的人才引進和產業轉型升級等，使得人口遷移的流向和影響發生新的變化。實現培養學生運用地理思維去關注現實社會，解決實際問題的能力和樹立人地協調觀。

4.運用地圖數據，培養地理實踐力

上述兩版地理教材在地圖和數據圖表的運用上各有顯著的特點。地圖可直觀地表達和呈現教材的知識內容，數據圖表可以形象具體地將抽象的地理信息進行組織呈現［4］。教師要善于使用教材中的地圖語言及數據圖表，或引入相關不同類型的地理統計類圖表，引導學生分析其中承載的地理信息。教師多運用地圖和數據圖表進行教學，有利于培養學生讀圖、析圖和提取地理信息的地理思維和實踐力。

四、總結

隨著“新課改”地理學科核心素養的提出和新教材的發布，研讀分析新的地理教材是廣大一線教師上好一節地理課的必備技能與素養。劍橋IGCSE地理教材與人教版高中地理教材的“人口遷移”一節中各自的特點，可為一線地理教師在“人口遷移”的教學上提供一些就如何擴充知識儲備進行跨學科融合教學、運用地圖與數據圖表、引入時事和學科研究成果等具體的教學參考和建議，從而更好地培養學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

［1］ 孫闖，楊雪華，賈明鑫，等. 高中地理教材作業解讀及教學使用案例研究——以人教版“人口遷移”為例［J］. 地理教學，2022（11）：46-50.

［2］ 李錫清，徐溱圻. 劍橋版IGCSE地理教材探析——以《人口動態》一節為例［J］. 熱帶地貌，2019，40（1）：82-84.

［3］ 李皎，徐麗萍. 劍橋IGCSE地理教材與人教版高中教材案例對比——以“經濟發展”為例［J］. 中學地理教學參考（下半月），2020（7）：10-13.

［4］ 張曼麗，張軍民. 中學地理教材中的圖像類型分析——以人教版初中地理教材為例［J］. 中學地理教學參考（下半月），2019（2）：6-10.