陳月 王鵬 王瑋 段美娟 李招



《普通高中地理課程標準(2017版2020年修訂)》中,學業質量被劃分為四級,水平1至水平4由低到高逐漸遞進,同時新課標在教學實施建議中明確提出要重視問題式教學。新教材分為必修、選擇性必修以及選修,其中選擇性必修在必修基礎上進行加深或拓展,也能體現學習進階性。新高考賦予學生充分的自由選擇權,為使地理課堂更具特色,更好應對新變化,基于學習進階的問題式教學設計則是這一背景下的新探索。
通過查閱文獻發現目前關于兩者結合的相關教學研究較少,主要在物理、數學、生物等學科進行教學運用?;趯W習進階的問題式教學研究具有重要意義,有助于深化地理課程改革,落實新課標教學建議;有助于落實立德樹人根本任務,促進學生能力全面發展;有助于豐富研究并提供案例,引起一線地理教師對學習進階與問題式教學的重視,為有效開展問題式教學提供方法和路徑,促進地理教師專業化發展。
一、學習進階與問題式教學
1.學習進階與問題式教學的含義
學習進階是指學生學習和探索某個課題或概念時,認知依次進階、思維逐漸深化的過程[1]。學習進階研究包括學習目標、內容進階、學習表現、成就評價、相關教學活動五大要素[2]。問題式教學以“問題”整合教學內容,以“問題發現”和“問題解決”為要旨,在解決問題的教學過程中,教師應引導學生運用地理思維方式,建立與“問題”相關的知識結構,并能夠由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達自己的觀點[3]?!?br>