主題式情境教學在研學實踐中的應用探討

鄧雁菲 黃華 李娉 郭潤世

發展心理學認為經過主體理解、歸納、反思的知識還不屬于主體的認知知識，要經過主體意義構建而來的知識才屬于主體的認知知識。意義構建是指知識經過大腦闡述，從客體知識內化成主體知識的過程。主題式情境教學是指融主題、教材、教學方法、場景為一體， 以教具、視頻、音樂、語言創設情境，并營造良好的學習氛圍，激發學習興趣的一種教學方式［1］。主題式情境教學既可調動學生的積極性， 幫助他們成為學習活動的主體， 又可誘發他們探索并解決問題的能力［2］。旅游是當下學生們熱衷的話題，旅游情境易與學生產生共鳴。在旅游的主題情境中學習，能促進學生對知識內涵產生聯想，聯想與認知產生了沖突，激發了思考，就能更深刻理解新知識。

一、課標與教材分析

《義務教育地理課程標準（2011年版）》對本節內容要求為“在地形圖上識別五種主要地形類型”，行為動詞是“識別”，“識別”即“認識”。“認識”在目標水平中屬于記憶層次，表明學生在經過本節課的學習之后能夠記住五種主要的地形特點，且能根據特點在地圖上辨識出對應的地形類型。該要求中的“認知”條件是“在地形圖上”，初一學生的認知水平雖然已經達到形式運算階段，有一定的邏輯思維，但仍需圖片、文字等加以輔助。因此，在教學過程中需要利用對比、合作探究以及情境游戲的教學手段激起學生的學習興趣，幫助學生快速理解、整合、內化知識［3］。

“世界地形”屬于湘教版七年級上冊第二章“地球面貌”的內容。本章節包括四個部分，分別是“認識地球”“世界的海陸分布”“世界的地形”以及 “海陸變遷”。整個章節知識結構設計為整體到部分、靜態到動態，從系統到局部刻畫出地球的面貌。“世界的地形”處于第三節，是“世界的海陸分布”的細化，又是之后“海陸變遷”的鋪墊，是承上啟下的知識點。學生在學習本節課之后不僅能認識五類基本地形，而且能在腦海中對各地形的空間三維形態有所理解，為后面的學習打下基礎。

二、學情分析與教學目標

1.學情分析

從學生的知識基礎而言，通過“認識地球”以及“海陸分布”這兩節課的學習，學生已對地球表面有了初步的了解。從學生的經驗儲備來看，地表的高低起伏狀態是日常生活中較易接觸且常見的自然現象，易在腦海中勾畫出地形的簡單輪廓。從學生的學習能力而言，初一學生的認知水平已經達到具體運算階段，有一定的整合、辨識及邏輯抽象能力，已經具備在分層設色圖上識別地形類型的能力。從學生學習興趣而言，“認識地球”中經緯網的學習對學生的立體思維，邏輯思維要求較高，難度較大，學生的學習興致遭受一定的打擊，而“世界地形”是基礎層面的知識，難度相對較低，此時是幫助學生提起學習地理的興趣，重建學習地理信心的好時機。

2.教學目標

①通過身高對比活動能認識“海拔” “相對高度”和“地形”概念（概念辨識）。②通過觀察景觀圖片、用平板電腦測海拔、觀測3D世界地形圖等活動，運用地理術語闡述五種基本地形的特征，對世界地形有初步認識（綜合思維培養）。③學生考察家鄉的地形，以及農業生產活動，培養學生因地制宜的發展觀，激發他們關心家鄉、熱愛家鄉的情感（人地協調觀培養）。

三、課程教學思路框架

教學思路如圖1所示。

四、教學過程設計

【教具準備】車廂座位卡（6張）、平板電腦（6臺）、3D世界地形圖（6張）、面包、三明治、披薩、蛋撻。

【景觀視頻導入——旅游情境搭建】

播放“318國道”途經過的自然風光視頻，PPT展示有關“國道318”的簡介。

材料：“318 國道”景區簡介

“318國道”別名川藏線，是指上海一聶拉木公路， 起點為上海市人民廣場，終點為西藏聶拉木縣中尼邊境樟木口岸，全程5 476千米。該國道經過上海、江蘇、浙江、安徽、湖北、重慶、四川、西藏八個省份，其橫跨中國東中西部，攬括了平原、丘陵、盆地、山地、高原景觀，包含了江浙水鄉文化、天府盆地文化、西藏人文景觀，擁有從成都平原到青藏高原的驚、險、絕、美、雄、壯的景觀。2006年中國國家地理雜志第10期評其為“中國人的景觀大道”。這條景觀大道中最美、最精彩的一段，沿途風景千變萬化、多姿多彩，行走其中，可以體驗“隔山不同天，一天有四季”的奇妙感覺。它被公認為是中國路況最險峻、通行難度最大的公路，所穿越的青藏高原東部橫斷山脈地區是世界上地形最復雜和最獨特的高山峽谷地區，可謂是“心靈在天堂，身體在地獄”。

［設計意圖］借助“318國道”（圖2）美不勝收的風光視頻，引發學生旅游欲望，激發學生學習興趣，為下文創設情境做鋪墊。

師：隨著社會經濟的發展，旅游己成為人們享受生活、放松身心的途徑。近年來我國有一條景觀大道十分受歡迎，這是一條美景高度集中的景觀長廊，整條大道的景觀、人文千姿百態、美不勝收，它就是我國著名的“318國道”。今天我們就搭上“318國道”列車，一起沿 “318國道”開啟我們的旅行。

［設計意圖］創設 “ 318 國道 ”的旅行情境，把地理課堂打造成學生熱愛的自然戶外， 在優化教學環節的同時激發學生學習動機，活躍課堂氛圍。

［轉承］師：因為我們是團隊出游，所以必須注意安全，且要彰顯學校風貌。所以你們要整齊有序，接下來先從低到高排隊，整理隊伍。（要求學生排好隊伍再出發，引導進入身高對比環節。）

【出發前準備——整理隊伍】

師：請兩位同學分別報一下自己的身高。

生：（報上身高）

師：什么是身高呢 ？

生：從地面到頭頂的高度。

師：參考面是什么？

生：地面。

師：對，這兩位同學的身高還可以用“海拔”來形容，什么是海拔？

生：（找教材，部分同學能回答出來）

師：海拔是地面某個地點高出海平面的垂直距離。那這兩位同學的海拔一樣嗎？

生：不一樣。

師：相差多少？

生：（計算）

師：兩位同學的海拔之差就是相對高度。相對高度是某一地點高出另一地點的垂直距離。

［設計意圖］身高的對比是將文字概念直觀化的設計環節。同學“身高”展示讓學生能直觀的感受到“海拔”。身高差異的計算，文字的可視化對比，使得學生更易理解“相對高度”的概念。

［小結］身高差異對比增加了學生的課堂參與感。身高描述幫助學生理解“海拔”概念。身高差的對比計算，讓學生既能從視覺感受到“相對高度”，又能在計算過程中深刻理解“相對高度”概念。通過身高描述、比較認識了“海拔”“相對高度”，進而得出地表某點海拔是唯一的，但“相對高度”在不同的參考面下，就有不同的數值。地形的描述是“海拔” 和“相對高度”。此時引入 “地形”概念，循序漸進且層層遞進，利于學生迅速認識 “地形”的概念。

［轉承］ 師：隊伍整齊，現在請拿上車廂號碼牌，對號入座，“318國道”列車即將發車。（5人一車廂，全班分為6個車廂，給每個車廂分發車廂卡、3D世界地形圖以及平板電腦）

【旅途中——美景觀光】

師：美不勝收的美景畫卷即將呈現在眼前，你們可以盡情欣賞，但是欣賞后，每個車廂要合作討論完成以下任務，讓老師感受一下你們欣賞到的美景跟我欣賞到的是否一樣。

（PPT展示任務：觀察“318國道”沿途的景觀，說說它們分別屬于什么地形類型；利用平板電腦中的“指南針”功能定位出該地的海拔；請將各個地形特征填入表1）

生：（觀看PPT上的展示出來的東南丘陵的景觀圖、上海長江中下游平原景觀圖、重慶市巫山景觀圖、四川成都盆地景觀圖、西藏青藏高原景觀圖以及每幅景觀圖對應的素描圖，完成表格。）

師：（五分鐘結束）請各個車廂的代表上臺分享他們欣賞的美景，看看你們的欣賞成果是否一樣。

生：（學生每組代表上臺，利用PPT介紹他們認為的每張圖表所展示的地形類型，以及它對應的形態特征，同時展示表格填寫結果）

師：（利用零食給學生展示自己制作的地形模型，如圖3所示）

［小結］學生在真實的旅游情境中，以欣賞美景的心境去觀察圖片的差異，給予他們知識的假設性體驗感，讓學生能愉悅地分析并發現圖片的差異性。問題導向性的欣賞，加上素描圖片的介紹，能幫助學生快速地將地形高低起伏特點與相應的景觀圖一一對應。平板電腦測海拔，鍛煉了學生的動手以及探究能力。合作交流完成圖表，鍛煉了學生的總結概括綜合思維，進一步加深學生對地形類型、特點的印象。學生是學習的主體，知識的內化需要學生內在思維的加工，從觀察—發現差異—文字總結—交流完善認知，此過程是學生在愉悅的情境中自我加工內化成自己知識的過程。該設計合乎學生學習，認識的心理特點，基于學生個體認知水平，又高于該水平，且不空洞，巧妙地避免教師生硬講授與灌輸。

［轉承］師：“318國道”途經了所有的地形類型，但是這幾種類型的地形僅分布在“318國道”嗎？（知識從“318國道”途經的地形遷移至世界地形）

生：不是

師：不同的區域有不同的地形，請各車廂的同學在“3D世界地形地圖”中把你們認為典型的、熟悉的地形圈出，并說出它們歸屬的大洲。（引導學生找到青藏高原、亞馬孫平原、巴西高原、安第斯山脈、喜馬拉雅山脈、剛果盆地）

生：（小組合作圈出典型地形）

師：（3分鐘結束，請各車廂代表上臺展示成果）

［小結］從區域地形遷移到世界地形，知識面從區域拓展至全球，需要借助更直觀的工具幫助學生理解。3D世界地形圖是世界地形圖的立體圖，其具備分層設色圖色彩對比鮮明的優勢，又具有高低起伏的立體感，從視覺、觸覺上幫助學生理解，體驗地形的高低起伏。學生從3D世界地形圖中能快速發現青藏高原、亞馬孫平原、巴西高原、安第斯山脈、喜馬拉雅山脈、剛果盆地這幾個世界典型地形，并了解其分布。 “318國道”途經的地形學習遷移到世界地形學習的設計，是從點到線、從線到面、從部分到整體、從區域到系統的順序，環環相扣、層層遞進，易于學生理解、構建和內化知識。

［轉承］師：同學們剛才已經找到了世界較典型的地形，其實它們還有另一個名稱——“世界之最”。

【旅途小游戲——零食競爭戰】

師：世界之最是什么之最？（PPT展示典型地形的特點）

青藏高原——最高的高原；亞馬孫平原——世界最大的平原；巴西高原——世界最大的高原；安第斯山脈——世界最長的山脈；喜馬拉雅山脈——世界上最高的山脈；剛果盆地——世界上最大的盆地

師：請同學們花兩分鐘時間記憶以上的世界之最，2分鐘后進行有獎競賽，根據積分的多少可獲得列車小零食獎勵，第一名披薩（丘陵）、第二名蛋撻（盆地）、第三名三明治（山地）、第四名大塊面包（高原）、第五名面包片（平原）。

生：（記憶，競答）

［設計意圖］設置搶答的游戲環節，活躍課堂的同時又能讓學生深刻認知世界之最。

［轉承］師：列車即將到站，我們來到了他鄉，欣賞到了異域風光，而同學們最常見的地形應該是家鄉的地形，有沒有同學愿意分享一下自己家鄉的地形？

【旅途尾聲——我的家鄉】

師：（請學生分享家鄉以及家鄉的農業生產）

生：（學生剛接觸地形內容，可能沒辦法具體詳細介紹家鄉的地形，以及農作物生產）

師：沒經過具體的調查，同學們還不能細細道出自己家鄉的地形以及家鄉的農業生產。列車即將到站，本次“318國道”旅途即將結束，此任務交予你們課后完成。（PPT展示：發現我的家鄉——我的家鄉以哪種地形為主，對人們的生活生產有哪些影響？舉例說出當地地形及對應的生產活動。）

［設計意圖］學生通過分享自己家鄉的地形以及生產活動認識到要因地制宜，培養了學生的人地和諧觀。

【小試牛刀——練習鞏固】學生通過完成難度適中的試題鞏固本節課所學的知識。

五、結語

把學生感興趣的旅游話題引入課堂，將課堂搭建成學生熱衷的自然戶外。旅游情境與教學素材的有機結合瞬間賦予了教材生動性，使得學生在學習過程中獲得更高的愉悅感與體驗感。以旅游為線，穿插對比分析、合作探究、競賽游戲等環節，從不同的視角、不同的層次設計課堂，幫助學生更好地辨識知識、體驗知識、記憶知識、運用知識。巧妙地借助視頻、圖片、3D立體地圖、平板電腦等工具，幫助學生將所學知識遷移到真實生活情境中進行思考，提升問題分析與問題解決的能力。此后的教學，應給學生提供課后拓展的成果展示平臺，培養學生發現生活、體驗生活、將所學應用于生活的實踐能力。在學生的拓展成果反饋中，了解學生的綜合思維、實踐能力、人地觀等情況，從學生的實際出發定位今后的教學方向。

參考文獻：

［1］ 曾凡建.對中師政治課主題式教學的認識與設計的思考［J］.科學咨詢（教育科研），2008（11）：88-89.

［2］ 郭赟.挖掘“興趣點” ?優化政治課［J］.甘肅教育，2011（10）：78.

［3］ 胡華順.如何提高中學生的邏輯思維能力和思維品質［J］.中學教學參考，2011（23）：49，74.