利用數(shù)字短視頻資源開展“5E”教學(xué)的策略

任才 蔡順 鄭煒珊

地理學(xué)是研究地理要素及其綜合體空間分布特征、規(guī)律及時間演變歷史的一門學(xué)科，兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉屬性［1］。在中學(xué)教學(xué)過程中，因為教師及學(xué)生大多對日常生活周邊的自然及社會環(huán)境較為熟悉，對日常生活以外的自然及社會環(huán)境較為陌生，所以教師需要通過大量的多媒體素材增強學(xué)生對日常生活以外地理環(huán)境的感性認識。互聯(lián)網(wǎng)所承載的多媒體資源，為拓展學(xué)生的視野、豐富教學(xué)素材提供了大量的數(shù)字資源（視頻資源和圖像資源），因此成為中學(xué)地理教學(xué)活動中增強學(xué)生感性認識的重要素材庫。對此，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：我們需強化信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用［2］。此外，互聯(lián)網(wǎng)信息資源獲取價格低廉也促使不同地區(qū)的學(xué)生享有公平而高質(zhì)量的教學(xué)過程［3］。然而，由于不同教師對互聯(lián)網(wǎng)資源再加工能力的差異，數(shù)字資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用千差萬別，逐漸成為了多媒體教學(xué)過程中的難點之一。同時，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中獲取的大量信息存在碎片化特征，難以形成完整的知識體系，需要教師提供專業(yè)的知識引導(dǎo)。5E教學(xué)模式通過強調(diào)教師對問題情境的構(gòu)建以及學(xué)生的自主探究過程，既發(fā)揮了教師構(gòu)建學(xué)科知識體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也強調(diào)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而有效避免上述困境。因此，本文以5E教學(xué)模式為基礎(chǔ)理論框架，通過“洋流對地理環(huán)境的影響”專題設(shè)計教學(xué)，探討了信息化背景下5E教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及其教學(xué)策略。

一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

5Ｅ教學(xué)模式又稱5E學(xué)習(xí)環(huán)，是由引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式［4］，是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的探究式教學(xué)方法［5］。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為學(xué)生作為活生生的個體，具有一定的知識經(jīng)驗［6］。所以，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的已有經(jīng)驗［7］，并將這些經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的增長點，以促使學(xué)生知識體系間的融會貫通，實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的自我探究過程。

引入環(huán)節(jié)。引入是5E教學(xué)模式的先導(dǎo)，是增強學(xué)生對新知識感性認識的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到需要探討的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生快速進入新的學(xué)習(xí)情境，建立起新舊知識間的聯(lián)系。

探究環(huán)節(jié)。探究是5E教學(xué)模式的中心，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要環(huán)節(jié)［8］。在探究環(huán)節(jié)中，通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和熱情，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)目標。此外，地理學(xué)本身綜合性和區(qū)域性特點所導(dǎo)致的地理學(xué)問題的復(fù)雜性，要求教師在該環(huán)節(jié)提供一系列的探究引導(dǎo)。因為只有教師輔以合理的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的探究效率，促使每一位學(xué)生都是探究的主力軍。

解釋環(huán)節(jié)。解釋是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵，是鞏固探究成果、幫助學(xué)生解除困惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解釋環(huán)節(jié)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生使用書面語言對所學(xué)知識進行歸納［9］，也要對學(xué)生的疑難問題給予解答，讓學(xué)生對探究結(jié)果有一個正確的理解，促使學(xué)生建立正確的地理學(xué)科知識體系。

遷移環(huán)節(jié)。遷移是5E教學(xué)模式的目的，即其內(nèi)在要求環(huán)節(jié)。知識學(xué)習(xí)的目的就是要將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。在此環(huán)節(jié)，教師針對問題要舉一反三，并以實際案例的練習(xí)去調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對知識點的理解，做到學(xué)以致用。

評價環(huán)節(jié)。評價是5E教學(xué)模式的反饋。5E教學(xué)模式指出評價應(yīng)是多元的，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作評價，也要對教師的教學(xué)過程作評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的遷移和應(yīng)用能力等方面評價［10］。對教師的評價則從教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)方法等方面評價［11］。這兩方面的評價可集中反饋教學(xué)成效，對學(xué)生核心知識的掌握以及教師教學(xué)能力的提高均有指導(dǎo)意義［12］。

二、5E教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.模式應(yīng)用概況

5E教學(xué)模式是二十世紀八十年代末，由美國生物學(xué)課程研究所（Biological Sciences Curriculum Study，簡稱BSCS）Bybee研究員在加州大學(xué)物理學(xué)教授Karplus和Atkin的“學(xué)習(xí)環(huán)”理論（探究—解釋—遷移）基礎(chǔ)上通過增加“引入”和“評價”環(huán)節(jié)而提出的全新教學(xué)模式［13］。該模式自提出以來，率先在美國的德克薩斯州、康涅狄格州等地區(qū)的生物學(xué)科教學(xué)過程中使用，并逐漸推廣到其他學(xué)科與地區(qū)。此外，德國、日本、法國等國家也相繼在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推廣5E教學(xué)模式［14］，表明該模式在中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著較強的指導(dǎo)作用。

5E教學(xué)模式在本世紀初被引入我國的課堂教學(xué)研究中［15］。近20年來，該模式逐漸被更多的學(xué)者與中學(xué)地理教師所采納，并開始廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如，葉玲以“地形對氣候的影響”為例，闡述了5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)應(yīng)用的可行性［16］；而汪濤等分析了5E教學(xué)模式在中學(xué)地理實驗課程中的應(yīng)用［17］等。近十年來，數(shù)字短視頻的迅速發(fā)展也為5E教學(xué)模式在我國的進一步應(yīng)用，特別是課堂情境的構(gòu)建提供了豐富的資源。因此，本文基于5E教學(xué)模式，嘗試探索了數(shù)字短視頻在中學(xué)地理情境教學(xué)中的應(yīng)用方式及對應(yīng)策略。

2.利用數(shù)字短視頻資源開展5E教學(xué)的可行性

自2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來，教育信息化一直是國內(nèi)中小學(xué)校園與教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。經(jīng)過十年的發(fā)展，全國大中小學(xué)校已基本實現(xiàn)了信息化教學(xué)，既為多媒體信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用提供了強大的硬件保障，也為解決地理教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容受時空限制這一難題提供了技術(shù)方案［18］。與此同時，數(shù)字資源特別是短視頻資源（抖音、嗶哩嗶哩等）的爆發(fā)式增長，為中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中所需的自然及人文環(huán)境提供了強大的數(shù)據(jù)庫，為中學(xué)一線教師采用5E教學(xué)模式開展探究式課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生探究地理問題真實情境的教學(xué)氛圍提供了切實可行的操作條件。

三、利用數(shù)字短視頻資源開展5E教學(xué)的策略及案例實施

本文以2019年人教版高中地理必修1中“洋流對地理環(huán)境的影響”專題為例，探討基于多媒體手段實施5E中學(xué)地理課堂教學(xué)策略。該專題是高中地理教學(xué)中的重點內(nèi)容，它既對先前學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流起到復(fù)習(xí)鞏固作用，又為后續(xù)學(xué)習(xí)海洋環(huán)境保護提供了必要的知識儲備。課程標準對該專題要求學(xué)生應(yīng)具有運用地圖歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律［2］，說明洋流對地理環(huán)境影響的能力。那么，根據(jù)要求，教師在實施教學(xué)時需培養(yǎng)學(xué)生描繪世界海洋表層洋流分布的能力，并且能夠結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶圖分析洋流的分布規(guī)律及成因，最后則應(yīng)詳細闡述洋流對地理環(huán)境的影響。根據(jù)上述要求，本專題的教學(xué)過程如下。

1.借助短視頻資源，構(gòu)建主題情境

教師發(fā)布先前整理并下載獲得的嗶哩嗶哩平臺（https：//www.bilibili.com/）的數(shù)字短視頻（表1）。在引入環(huán)節(jié)利用學(xué)生感興趣的短視頻資源快速構(gòu)建本節(jié)課探討所需的話題情境。以序號1視頻為例，快速介紹了洋流的概念、性質(zhì)、分布規(guī)律等知識點。隨后，利用序號2～3視頻，營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看過程中，進行以下兩個問題的思考與討論：總結(jié)不同洋流的成因及空間分布特征；探索不同類型的洋流對地理環(huán)境的影響。

2.利用時事構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

智利是世界最主要的櫻桃生產(chǎn)國，其絕大部分的櫻桃銷往中國市場。利用序號4視頻展示櫻桃海運至中國的航海軌跡（巴拿馬運河—大西洋—地中海—印度洋—南海—中國東海岸）及沿線自然風(fēng)光，采用遞進式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。問題：①分析智利北部沿岸海域多海霧的原因？②直布羅陀海峽洋流對二戰(zhàn)的影響？③冬季印度洋的洋流特征及其與南亞季風(fēng)的關(guān)系？

3.模擬實驗輔助探究，注重實驗教學(xué)

結(jié)合課本與短視頻內(nèi)容，運用Hi teach智慧教室系統(tǒng)中的氣壓帶與風(fēng)帶、降水、氣溫等圖層的組合，模擬洋流的形成過程及暖流（或寒流）對沿岸氣候的影響。結(jié)合課本與短視頻提供的信息，模擬洋流對沿岸氣候的影響、漁場及航海的影響。分組討論：①寒暖流對沿岸氣候及全球熱量分布的影響？②分析上升流與漁場形成的關(guān)系。③結(jié)合上升流容易形成漁場的原因，思考秘魯漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場等漁場形成的原因（寒暖流交匯處形成的漁場）。

4.利用時事構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

從綜合性角度思考人類活動與地理環(huán)境關(guān)系是解決當(dāng)代資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全的重要舉措，是鍛煉學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與地理實踐力等地理學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生國家安全意識的重要方式。洋流是中學(xué)地理海洋環(huán)境與安全的核心基礎(chǔ)知識。以《深海浩劫》電影資源為例（該片依據(jù)2010年美國墨西哥灣原油泄漏真實事件改編），從實際問題出發(fā)，探討海域生態(tài)與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展問題：①在墨西哥灣暖流影響下，此次原油泄露對墨西哥灣沿岸的生態(tài)安全帶來哪些影響？②對沿岸的經(jīng)濟（漁業(yè)、旅游等）帶來哪些不利因素？③簡述保護海洋環(huán)境的主要對策。

5.以學(xué)生為主體，重視過程性解釋與評價

本節(jié)課通過短視頻資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教師精心設(shè)計的每一個問題情境，采用層層遞進的問題鏈條，不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，實現(xiàn)知識的鞏固與牽引，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也培育了學(xué)生的地理學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

數(shù)字短視頻資源的爆炸式增長為中學(xué)地理教學(xué)過程中探究式問題情境的構(gòu)建提供了素材，也逐漸促使探究式學(xué)習(xí)成為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式［19］。本文探索了5E教學(xué)模式作為中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課堂的可行性。探索結(jié)果顯示數(shù)字短視頻資源與5E教學(xué)模式的有機組合可有效構(gòu)建不同區(qū)域的自然或人文社會環(huán)節(jié)背景，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、培育學(xué)生地理學(xué)核心素養(yǎng)提供了有力抓手。然而，在實際教學(xué)過程中數(shù)字短視頻資源與“5E教學(xué)模式”的有機組合需要教育工作者具有一定的資源整合能力，這也促使教師通過不斷的學(xué)習(xí)以適應(yīng)各種數(shù)字化資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

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