探線上學習之道，尋教學效率提升

劉淑英

新冠肺炎疫情期間的線上教學實施，在一定程度上豐富了教師的線上教學經驗，不少年輕教師還對教學軟件和平臺進行了多樣化的嘗試。如騰訊會議、QQ、釘釘、人人通、微信和企業微信、問卷星等。

如何利用好軟件開展教學設計，是一個教學策略問題。如何開展線上學習，是教師應思考的問題，也是應順勢而為、轉變學習方式、提高教育質量的契機。

因此，轉變教學觀念，探尋線上學習策略，尋求學習效率提升之道。

一、利用平臺，用好資源

和線下教學相比，線上教學的時間、空間、方法等均有所不同，最大的優勢在于線上平臺、軟件的應用。因此，在教學過程中要結合學生的實際情況調整教學方法，充分利用線上平臺、軟件來輔助教學。

針對不同年級的學生推薦不同的可用網絡資源，如國家基礎教育資源網、國家云平臺和天津基礎教育資源公共服務平臺上均包含各年級、各學科的優秀課程資源，線上教學一定要充分利用好這些資源，引導學生自主學習。

疫情之下，眾多網絡教育平臺、名師優質資源都免費開放。因此，更應充分利用網絡教學的優勢，使這些資源更好地為教學服務。

尤其對于高中地理學科而言，一些線下教學無法實現的行為，各種平臺通過在線得到充分的實施。如Google地圖可帶我們瀏覽世界風景；“天地圖”能幫助我們更好地認識祖國大地；B站豐富的地理資源更貼近學生更受學生的歡迎；“全歷史”讓我們在時間軸上看清人類社會發展；Meteo Earth讓我們看清世界風云變幻；奧維地圖讓我們掌握地球俯瞰大地；星空地圖讓我們了解日月星辰的升落變化。每一個App或網站都是一個資源寶庫，只要用心去發掘一定有收獲，一定能夠實現線下教學實現不了的目標，收到意想不到的教學效果。

二、明確主題，自主梳理

學生居家學習，既不能放任，也不能過度控制。應該通過適當的方式引導學生基于網絡資源，建立以解決自身學習問題為導向的自我循環系統。同時，通過或固定、或松散學習共同體的建立，讓同學之間互相影響，形成學生學習的動力機制。例如，可以成立班級4～5人的線上學習小組，統一每日每科目的學習內容與學習時間，先自學規定時間后，再互相討論訂正或者相互提問。

可以先根據課程內容安排自學任務，然后圍繞重點內容和難點，錄制微課。每幾節課組織一次線上集體研學，集中解決學生存在的疑問，并帶領學生繪制思維導圖。課后，配合單元和課時作業進行檢測和鞏固。

讓學生自主重溫教材，梳理知識點并繪制知識導圖。教師不能一味地講解、輸灌知識，而要給學生以任務驅動，每天的學習主題明確后，提前給學生布置學習任務，如梳理、歸納、分析所需要學的知識等，學生自主學習后，再集體交流，教師最后歸納總結。

思維導圖可以在學生知識學習的基礎上，建立內在聯系。給學生自主梳理知識的時間，減少學生學習時間的碎片化。繪制思維導圖，使知識結構化，這與查找學習漏洞同樣重要，但必須由學生自己繪制。自己動手繪制的思維導圖勝過各類復習材料中“完美”的“知識樹”。

三、多元多維，按需補給

線上教學方式具有多樣化。例如，利用騰訊會議、 QQ群、釘釘、微信等教學軟件進行授課，利用聊天框等途徑知識反饋、提交作業、作業展評等。

但無論哪種學習方式，都不能采用統一的訂單學習，而應按需補給。可以提前利用人人通軟件或問卷星進行一周學習情況的在線問答，了解學生學習的實際情況，進行分層講學。

第一步：通過問卷星收集和整理學生對于歷史知識的疑難點，并對其進行歸納與整理，確定相應的學習主題。第二步：基于學習專題，教師優選國家中小學網絡云平臺等優質網絡資源的教學資源，并設計有層次、有梯度的問題鏈接發送到班級QQ群或釘釘群，讓學生查看并將問題答案拍照發給教師，教師依據學生的答案發現存在問題并設計線上教學。第三步：開展線上教學，并將錄屏視頻和PPT資源發給學生，方便學生多次觀看。第四步：課后做好答疑解惑，并統計學生上線率，線上回答問題，線下交作業的次數記入學習評價反饋單。即先引導學生查找自身學習漏洞和問題，再尋找相應的網絡資源，先制造學生的饑餓感，再給學生提供“食品”（網絡學習資源），而不是機械地“大一統”。

四、每日一題，好題征解

每日打卡做題，但題量切不可多，學生按答案訂正后，要給自己賦分量化，自我積累、統計。教師按學生所需給予輔導和點撥。

依據所學內容設置“每日一題”“好題征解”等，或依據教材內容設置有梯度有思維的問題供學生思考討論解決問題。使用此法，讓學生討論，除了能活躍線上課堂氛圍，還能有效提高學生提問的能力，學生還能從中學會找問題和提問題的方法。

在雙減背景下，這“每日一題”的“題”極為關鍵，并不是每一道題都有典型價值，教師需要精選習題，基于能力和素養，結合單元作業設計和實施，設計更多基于學生分層和學習進階的好試題，并適當增加拓展性作業。合理設置題量、題目難度，幫助學生梳理解題思路，在此過程中培養學生的學科核心素養。學生的自我反饋系統建立起來之后，就會進入一個良性循環，這就是思維的深刻性。

居家學習期間可適當增加拓展性作業，如每日設計、操作或進行一個地理小實驗，培養動手操作及綜合思維能力。

五、回看錯題，知識歸因

一線教師常抱怨題目講過多遍后，學生下次做題依然出錯。利用居家學習這段時間，學生需要專門準備錯題本，把錯題認真地重新做一遍，結合老師以前講過的筆記，進行消化梳理。最初錯題可能會較多，但如果把錯題復盤一遍之后，后面的錯題基本能夠解決。尤其是高三的學生，可以利用這段時間把記的筆記和整理的錯題重做，因為大部分學生費力記的筆記和錯題線下學習期間沒有落實，整理錯題比機械的做新題效果更好。可以查找自身學科的學習弱點，達到自主梳理并鞏固知識，真正掌握、理解原理和規律的目的。

“錯題本”的建立是學生對學習的反饋。它是一種學習方法，一種學習能力，更是一種學習習慣。我們在培養學生這種學習能力、方法、習慣的同時，教師更應該將重心放在作業題的選擇上。只有錯題更典型，更有針對性，學生在建立錯題本，整理錯題的過程中，才能有的放矢地讓“錯題本”發揮最大效果。

只有學生在改正錯題之后能進一步歸因，從自身總是犯錯的題目中，找出習慣性的規律，收獲將不僅局限于學業，更能促進自身思維方式、思維習慣的發展，效果不言而喻。

六、讀書賞文，開拓視野

疫情期間，按照不同學段學生特點，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞。做好學生假期生活的心理調適，引導學生注意勞逸結合，合理安排作息，保持充足睡眠與規律的生活習慣，以積極健康的身心狀態進行學習、生活。除了引導學生利用各種網絡資源，各種線上學習方式學習課程內容外，假期里老師也可以根據學科特點，向學生推送一些好文、好書、好的影視作品，一方面可以讓學生適當放松，另一方面也可以培養其興趣，開拓視野，培養良好的心態和心理素質。

新一輪的居家學習不能僅僅是上一輪的模仿，不能僅僅是上網課，給學生傳授知識，完成教學進度，而應該是如何利用網絡，組織好學生的生活和學習，教師思考的是如何利用網絡軟件，進行學習方式的選擇和學習策略的落實。

疫情的時空延續和變化，讓我們不得不思考疫情防控常態化背景下線上教學和線下教學的不斷切換。疫情過后，教育界研究的重點必然包括如何實現線上教學與線下教學的有機結合。

建議居家期間地理學科教學可以采取如下方式豐富教與學。書籍看國家地理，視頻賞航拍中國。每天必聽新聞聯播，了解國家發展大勢；思社會生活之變化；觀自然地理紀錄片，解自然風光之原理，看每日之天氣預報，思大氣風云之變化；認真做好每道高考題，細心品味命題之特點；建立網絡聯系，及時溝通交流；師生共同努力，創造良好成績。