思維導圖在高中地理一輪復習中的應用策略

劉冬花 馬國婷 熊曉 向雪嬌

2017年國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式、建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系等”［1］。新高考對于學科內容的考查已經由過去的知識、能力立意轉向素養(yǎng)立意，現(xiàn)代教育正朝“核心素養(yǎng)時代”蓬勃發(fā)展。但學科素養(yǎng)培養(yǎng)不是空中樓閣，“學科素養(yǎng)是建立在‘必備知識和‘關鍵能力基礎之上”，其“知識”具有前提和基礎作用。中學地理知識包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個部分，這三個部分都是高考地理考查的重點，知識體系復雜且不易記憶；一輪復習是高考備考過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，一輪復習的本質任務是對學生已經學習過的零散、無序的地理知識進行梳理、補充，促使學生形成牢固的知識結構，故此一輪復習具有全盤覆蓋、查漏補缺的特點。

思維導圖最早由英國學者托尼·巴贊于20世紀70年代初提出的。思維導圖可以將復雜的知識進行系統(tǒng)化的整理和總結，具有高效、層次清晰等優(yōu)點。思維導圖是通過梳理思路，從而使應用者獲得清晰的頭腦的思考工具；是通過將發(fā)散思維以具體化的表現(xiàn)，從而有效提高學習效率的方法。思維導圖可以將松散的知識以知識鏈、知識圖的形式呈現(xiàn)，將思考過程具體化，有助于學生在各地理事物之間建立聯(lián)系、確立知識體系、系統(tǒng)化管理知識，便于學生在面對復雜的地理問題時，及時定位相關知識點，進而提高學習效率。……